談高等職業教育中學生自學習慣與自學能力的構建

[摘 要]缺乏主動學習意識與自主學習能力薄弱的現象在職業院校學生中普遍存在，這在一定程度上阻礙了職業教育的發展。需要就如何引導學生構建良好的自學習慣與自學能力展開討論與分析，以期為職業教育培養創新性人才提供借鑒。

[關鍵詞]職業教育 自學習慣 自學能力

[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0039-02

近年來，隨著高等教育大眾化的發展，許多高校的擴招對職業院校的生源產生了一定的影響。一個顯著變化就是這種影響的真實寫照：二十年前，課間學生追著教師問，二十年后，課后教師逼著學生學。缺乏主動學習意識與自主學習能力薄弱的現象在現在的職業院校學生中普遍存在，這在一定程度上阻礙了職業教育的發展。同時，在職業教育中，學生僅以課堂教學作為獲得知識的單一途徑也很難滿足現實工作崗位對知識、技能的需求。一方面課堂教學時間有限，難以將工作中所有可能碰到的問題面面俱到；另一方面受教材、大綱、教學條件及教師自身能力等多方面因素的限制，一些新技術、新方法、新設備的應用，課堂教學也不可能全面提及。所以在加強教學改革的同時，培養學生的自學習慣、強化學生自學能力成為職業院校培養復合型、應用型人才一項重要的任務，也是當前素質教育的目標之一。

一、自學習慣的培養

作為一種相對固定的學習行為和傾向，良好的自學習慣并非一蹴而就，需要通過長時間才能養成。讓自學真正成為一種自覺、自發的行為，這離不開教師多方面的引導。習慣一旦養成，將使個人終身受益。

（一）個人職業興趣的培養與增進

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在學習初期，由于缺少深入的認識，學生往往對職業本身缺乏強烈的興趣。興趣的缺乏，意味著學習動力的缺失，根本就談不上自主學習，此時，教師的引導就變得非常重要。引導可以通過職業在社會活動中的意義、對人類活動貢獻的分析，也可以通過職業的展望，還可以通過實踐等多種手段來實現。[1]在引導的基礎上建立一定的間接興趣后，再以專業為核心，將從業后可能碰到的一些問題以趣味性案例的形式作為課后的自學任務布置給學生，將他們的興趣收攏到一定的范圍內，促使其主動展開自學與思考。讓學生做到“樂于自學”，習慣就會自然形成。當然，興趣的培養與增進要做到廣而有重點，這樣才能建立明確的職業方向，才能讓自學的目標更加明確。

（二）建立對職業技能需求的正確認識

職業技能指學生將來就業所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業技能是其能否順利就業的前提。不同職業對技能的要求也各不相同。在學習中，教師要引導學生認清職業當前需要什么樣的技能，將來又需要什么樣的技能；要認清自己已經具備了哪些技能，還欠缺哪些技能。對自身與職業技能需求之間差距的正確認識，將形成一種動力，促使學生主動自學、完善自我。一方面，學生在校的技能學習與就業后的應用兌現存在時間的滯后，另一方面，職業也不是永遠不變的。雖然國家正在不斷地推進職業教育的改革，但速率沒有完全跟上職業對技能需求的變化，部分內容始終需要通過學生自學來完成。

（三）職業生涯的展望

職業生涯的展望，即在對自我、對職業有一個正確認識的前提下，展望未來，明確個人發展的定位，明確人生的奮斗目標，制定相應的職業生涯規劃，做到“每個人心中都有座山峰，每個人心中都有一片森林”。引導學生制定職業生涯規劃，能讓他們進一步理解“人職匹配”的重要性，促使他們主動考慮要成為職業人所需要的能力和素質，有目的地汲取知識，增強自學動力。

（四）創造激勵的自學環境

培養良好的自學習慣，離不開上述各種內在的心理引導，同時也離不開外部為學生所提供的激勵環境。各種心理引導能促成學生“想學”的動機，而適當的激勵環境則可增強自學過程的效能感，建立“能學”的信心。教師應當給予學生自學結果以一定的肯定，肯定可以是多種形式，但在條件許可時，“分數”這種肯定形式是所有學生最愿意接受的。簡而言之，就是在成績評定時，讓完成一定自學要求的學生獲得額外的加分。

二、自學能力的構建

古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮。”這也就是葉圣陶先生所說的“教是為了不用教”的思想。現代職業教育的目標不單單是培養單純的操作者、模仿者，而是創新者、改革者，就是要讓更多的學生能真正做到“疑難能自決， 是非能自辨， 斗爭能自奮， 高精能自探” 。[2]

（一）目標的明確

目標不明確，會使學生在自學對象的選擇上過于散亂，容易出現學而不精、學而不專的情況，甚至脫離職業體系的需求。教師除了在入學初期必須幫助學生明確建立自學的目標外，在自學的過程中，也必須經常對目標進行掌控與調節，防止部分學生迷失方向。這就需要加強師生之間的日常交流與溝通，通過交流既可了解學生在課后的自學情況，也可對學生在自學中所產生的問題進行解答。

（二）掌握獲取知識的更多途徑

剛入校的學生由于尚未擺脫高中時期應試教育觀念的影響，大部分仍然認為自學無非就是“看看教材”和“做做題海”。而在職業教育中，僅限于教材的知識是遠不能滿足職業需求的，還要求學生通過更多的途徑來獲取知識。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過實踐獲取直接經驗來學習，所以首先就是要讓學生認識到實踐對獲取知識的重要性。[3]另外，在網絡技術高速發展的今天，文獻檢索、專業論壇等網絡平臺已經逐步發展成為獲取知識的新渠道，教師需要教會學生掌握通過這些新途徑獲取知識的方法。

（三）知識價值的判斷

在課堂教學中，知識價值的判斷往往由教師完成。課前，任課教師要以人才培養目標、教學大綱為依據，對知識點進行篩選，最后才能實施教學。而在自學過程中，這種判斷更多時候則要學生獨立來完成，判斷能力的具備與否將直接影響自學的效率。該如何培養學生對知識價值的判斷能力？首先，教師的課后參考閱讀建議應是課堂教學內容的拓展；其次，在課外閱讀前圍繞課堂教學目標提出相關問題作為閱讀的任務；第三，在閱讀對象篩選上要考慮學生基礎；第四，通過更多的實踐觀摩讓學生了解從業到底需要哪些知識。

（四）鼓勵學生大膽質疑、問難

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”懷疑是對知識的一種思考過程，它能提高學生的思維能力，變被動學習為主動探索。鼓勵學生大膽質疑、問難，關鍵是要在教學過程中建立一種“敢問”的氛圍。如今一些教師上完課就“拍屁股走人”的行為，對學生主動提問的積極性造成了很大打擊，認為“反正問了也沒人回答”，甚至連課堂教學的內容都懶得思考，更談不上自學內容了。要改變這種現象，教師要做到勤下班級，樂于回答學生所提的問題，即使回答不了，也要積極參與跟學生的討論，共同通過網絡、實驗等手段來尋求答案。

職業教育的根本任務， 是為社會與企業培養適應現代化建設需要的高技能實用型人才。隨著時代的發展，當下所指的高技能人才，不僅要具有高超的動手能力，也要具備突出的創造能力與極強的適應能力，既熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的創新性高技能人才。自學作為學生在課堂學習以外求知的延伸渠道，是一種對知識尋真求源、尋真思辨的過程。作為培養創新品質人才的必備條件，良好的自學習慣與自學能力無論是對個人職業興趣的增進、行業發展動態的掌握，還是對職業技能的全面構建、職業技術的創新發展都起著不可或缺的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊琴.淺談職業興趣的內涵及其培養.湖南科技學院學報[J].2006（5）：261-263.

[2] 吳其馥.遵循元認知心理規律提高學生的自學能力[J].首都師范大學學報（社會科學版），1996（6）：98-103.

[3] 劉向鋒，杜莉.論大學生自主學習能力的培養與提高[J].中國成人教育，2012（17）：110-113.

[4] 潘順安.普通專科新生學習困境及其原因分析[J].大學教育，2012（6）：16.

[責任編輯：劉鳳華]