校企聯合實踐基地建設對全日制專業學位碩士培養的探討

[摘 要]為了把專業學位碩士培養成高層次應用型人才，本專業建立了校企聯合實踐基地。實踐基地的建立能夠實現學生、學校與企業之間的互利共贏，學生能夠獲得實踐的機會，學校能夠提升培養人才的質量，企業能夠提升其核心競爭力。在通過建立校企聯合實踐基地進行培養專業學位碩士的同時，需克服校企聯合實踐基地的局限性，探討具體的解決方法和途徑。

[關鍵詞]專業學位碩士 校企聯合實踐基地 環境工程

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0045-02

為了更好地培養出優秀的應用型人才，本專業建立了校企聯合實踐基地，進一步加強對全日制專業學位碩士生實踐能力的培養。

校企聯合實踐基地就是校企合作進行人才培養，廣義地說，“校企合作”是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系。校企聯合實踐基地的建立恰好能夠使高校培養出理論與實踐兼備的高級人才，轉變國家的勞動力結構，實現人才強國的戰略。因此，校企聯合實踐基地的建立是實現國家、企業、學校、學生各方“多贏”的一種人才培養模式。

一、校企聯合實踐基地的建立

目前，本專業已建立了松東水環境凈化有限公司、松江區環保局監測中心、上海華測環境檢測有限公司、上海松申水環境凈化有限公司等四家實踐基地。實踐基地作為研究生的“第二課堂”，按照環境工程專業學位碩士的培養方案定時組織研究生到企業進行認知實踐和常規操作實踐，研究生可從“第二課堂”中了解企業生產狀況，獲取科研靈感，并通過實踐與企業建立順暢的溝通渠道，同時也有利于他們今后科研的開展。而企業若有科研攻關的難題，也可讓專業學位碩士生參與科研攻關過程，幫助企業解決生產中遇到的科研問題，并且專業學位碩士生也可以此作為學位論文的選題，開展創新性研究。

（一）實踐基地的建立能實現學生、學校與企業的互利共贏

實踐基地是一個學校與社會高度耦合的系統，參與各方的密切配合是成功的關鍵，而兼顧利益需求、實現互惠共贏是各方積極參與的基礎。對于學生來說，相比于自己尋找實習單位，學生還是希望通過學校或導師提供的工程崗位實踐，認為其更加安全可靠。由于實踐基地與學校保持著長久的合作關系，雙方人員對項目的熟悉度較高，其中一些甚至與導師的研究方向一致，因此專業學位碩士生參與項目不需要經歷磨合期。研究生在實踐的同時還可獲得導師的指導，技術難題可以借助學校的科研硬實力和軟實力攻克。對全日制專業學位碩士生而言，實踐基地是一個快速提升科研能力和實踐能力的平臺。專業學位碩士生通過在實踐基地的學習和實踐，不僅可以樹立正確的價值觀，培養良好的職業道德， 獲取較寬的知識面和較強的工程認知和工程實踐能力，[2] 而且還可以切實了解企業目前對高層次人才素質和能力的需求，這樣可使研究生有明確的自身定位，并且有意識地培養這方面的能力，使自身具備相當高的就業潛質。尤其對于那些以企業項目作為學位論文選題的研究生而言，在參與工程項目的同時也完成了學位論文的研究工作，一舉兩得。

對于學校來說，實踐基地的建立可以增強學校與企業合作的深度和廣度，鞏固合作關系。在此過程中，學校不僅增加了橫向科研課題，還可通過從企業和學生獲得的反饋信息做出調整人才培養的需求，以提升人才培養的質量。這樣既豐富了實踐教育的內涵，也有助于學校教育改革的推進，最終擴大學校在社會上的影響，增加學生對學校的歸屬感和企業對學校的認可度。

對于企業來說，研究生和導師群體到企業交流，首先可以實現人力資源的互贏；其次，由于全日制專業學位碩士生在企業工作中都先后承擔了重要的工程技術管理任務，帶動了企業的發展，提升了創新能力，企業也可借助學校的教育資源按需求培養人才，提升企業的核心競爭力；再次，企業借助學校的圖書情報資源，跟蹤并引領行業發展擴大；最后，企業在學生群體中的知名度，可為今后吸引更多人才的加入鋪路。

（二）實踐基地的局限性

與普通的校企合作項目相比，實踐基地的優勢在于長期穩定，劣勢在于死板、缺乏靈活性，實踐內容有時與學位論文脫節，企業提供的單一重復并且缺乏創新力的工作很難滿足專業學位碩士生對實踐效果的預期。專業學位碩士生希望在實踐中能提高自身的工程實踐能力，這些能力不僅包括動手能力，也包括在實踐中根據工程客體，提出問題、正確分析和解決問題的能力。然而大多數企業都擁有成套較成熟的方法和工藝，短期內沒有技術改進的需求，生產過程中也沒有遇到需要解決的技術難題，學生到該類企業實習實訓雖能鍛煉動手能力，但其他方面的能力不會有立竿見影的提高。專業學位碩士生實踐教學的形式包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、社會實踐等方式，目前能付諸實踐的實踐教學以操作實驗、認知實習為主，能在實踐基地完成學位論文的為數不多。這既不能鍛煉能力也不能完成學位論文，導致部分學生對實踐基地的熱情不高。

由于學校實現教育辦學活動的目標和企業實現經營運轉活動的目標存在差異，而且實踐基地的效益產出一般是長期的、非直接的，因此學校與企業關于實踐基地建設的利益影響與價值理念不盡相同。

二、建議及思考

（一）拓寬實踐基地的合作模式

近年來，高校越來越多地承擔各種基礎研究和應用研究的課題，學校和導師可以這些縱向橫向課題為媒介，根據企業規模采取不同的合作模式。在目前的經濟環境下，中小企業是社會發展的生力軍。為提高生產效率，中小企業急需技術改造升級，但專業人員匱乏，而通過與中小企業合作，使研究生參與技術改造。對學生而言，課題難易程度適中，最適合學生結合學位論文進行研究，開展實踐；對學校而言，學校要走出“象牙塔”的思維模式，關注學生的就業形勢，有可能為學生爭取留在實踐基地就業的機會，實現實踐基地建設與就業聯動。[3]校企聯合實踐基地的合作模式探討如下。

1.頂崗實習。研究生可以把所學到的理論知識與企業的生產實踐相結合，成為企業中的一員，這培養了他們獨立處事能力和吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為其畢業后走向社會提供了良好的思想準備，為進入企業工作打下了扎實的基礎。同時研究生也獲得了一定的勞動報酬，學校也節省了大量的實訓資金，企業短期用工的困難也得到了緩解，實現了校企優勢互補、學校、學生和企業互惠互利的好效果。

2.訂單培訓。建立學校與企業合作進行人才定向培養的機制，即根據企業所需求的人才規格進行培養，這樣可以先解決研究生畢業安置的后顧之憂，然后制訂教學計劃，安排教學內容，落實培訓方案和質量評估標準等。這樣，學校不僅把學生的理論基礎放在首要位置，同時也把提高學生的職業能力放在突出的位置。通過這種模式加強實踐教學，提高專業學位研究生素質，達到企業“訂單”的要求，以求得和企業長期的合作。

3.進修提升。隨著地方經濟建設的迅速發展，特別是工業園區的建立，企業中越來越多的在職職工對提高專業技術能力和文化層次的愿望不斷提高。在雙方協商的基礎上制訂培訓計劃、課程設置、實訓要求、考核標準等內容對企業員工進行理論培訓，使企業員工能夠掌握理論知識并應用于實踐，進行創新生產，為企業贏得市場。通過這種模式可以使學校和企業維持良好的合作關系，為企業成為專業學位碩士生的實踐基地奠定基礎。

（二）建立雙方介入的管理體制

建立雙方管理機構和健全的管理制度，即把實踐基地建設納入學校與企業的日常運行與管理體系，從制度上彌補消極利益，形成合力。[4]在決策層面，學校與企業的決策者可定期進行溝通與磋商；在運行層面，建立專門管理機構或指派專門管理人員，將實踐基地的運行管理納入其職責范圍。

（三）師資

師資隊伍是全日制專業學位碩士培養的重要環節，為了增加具有實踐經驗導師的數量，學校可以積極引導專業導師深入企業生產一線，進行頂崗進修，從而了解企業實況，掌握實踐內容，強化理論基礎等。專業學位碩士生在企業進行實踐時，應倡導導師親自前往實踐基地進行指導，[5]了解學生和企業雙方的需求，建立三方的溝通機制。同時還可聘請企業有豐富實踐經驗的工程技術人才、高級工程師一起參與課題開發和直接從事教學及科學研究，以加強全日制專業學位碩士的培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李智.我國全日制工程碩士的培養模式研究[D].廣州：華南理工大學，2010.

[2] 康妮，王鈺，沈巖，劉惠琴.以工程創新能力為核心的工程人才培養探索與實踐——清華大學工程碩士教育創新總結[J].研究生教育研究，2011（6）：61-64.

[3] 李曄，王瑋.利益相關者視角下的全日制工程碩士職業實踐基地建設研究[J].研究生教育研究，2011（1）：83-87.

[4] 曹思婷.全日制工程碩士專業學位研究生培養模式研究[J].北京航空航天大學學報，2012（5）：105-108.

[5] 李偉群.有效落實工程實踐是全日制工程碩士專業學位發展的生命線[J].科教文匯，2010（5）：1-2.

[責任編輯：劉鳳華]