工科專業(yè)英語外教執(zhí)教的教學模式嘗試

[摘 要]外籍教師已經成為高校外語教學師資的重要組成部分，并在大學英語教學中發(fā)揮了重要作用。在協(xié)助外教執(zhí)教工科《專業(yè)英語》的基礎上，可以研究他們的教學方法，對比外教與本土教師教學的差異，總結外教課堂教學的方法，從而充分發(fā)揮作用外教的優(yōu)勢，探索外教執(zhí)教的教學模式，提高總體教學質量。

[關鍵詞]專業(yè)英語 外教 教學方法 教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0073-03

高等院校教學過程也和經濟發(fā)展一樣，越來越國際化，越來越多的外籍教師走上了中國大學的講臺。以英語為母語的外教多從事口語教學，所以是大多數學生最初用英語交流的對象，外教這支隊伍在高校教學中的作用是不言而喻的，同時不少外教具備工科知識背景，從事高年級本科生的專業(yè)英語教學工作是可行的。如何解決外教由于文化差異、教學風格、知識結構等原因在教學中產生的問題，探索工科專業(yè)英語外教執(zhí)教的教學模式是很有必要的。因此，筆者結合廣東工業(yè)大學物理與光電工程學院的“電子科學與技術”專業(yè)情況，從外教Arthurk West執(zhí)教專業(yè)英語課程的教材、教學手段、考試方式改革和外教教學管理方面出發(fā)，結合協(xié)助外教的工作，探索工科專業(yè)英語外教執(zhí)教的教學模式。[1] [2]

一、工科專業(yè)英語外教執(zhí)教的可行性

當今，科技與經濟全球一體化的趨勢正日益加強，這種發(fā)展趨勢對傳統(tǒng)高等教育提出了新的要求，即高校所培養(yǎng)出來的學生不但要具備扎實的專業(yè)知識和基本技能，而且要具備學習國外先進科學技術、把握科技發(fā)展最新動態(tài)的能力，也就必須具備良好的專業(yè)英語綜合應用能力。要使高等學校畢業(yè)的學生能順利查找、閱讀相關的英文文獻及資料，吸收了解學科最新進展，專業(yè)英語的教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。

專業(yè)英語外教執(zhí)教，可以開拓學生視野，為學生將來與外國科技人員交流做準備，作為英語為母語的外教可以指導學生的英語如何表達更加符合英語的規(guī)范；從教學過程來講學生可以感受不同的教學風格，并能讀懂和寫出適合英美人的閱讀習慣的文章；同時外教工作的作風嚴謹務實，如他們十分注重課堂上的互動，也不容忍學生不遵守紀律、考試舞弊的行為，所以外教執(zhí)教專業(yè)英語有著目前本土教師不可替代的優(yōu)越性。

廣州作為開放城市，每年都會有很多外教參與高校大學英語的教學，可以根據專業(yè)需要遴選有相關背景的外教參與專業(yè)英語的教學，也可以在招聘外教時有意識選用有工科背景的外教，這樣使得專業(yè)英語的外教師資得以保證。

二、工科專業(yè)英語外教執(zhí)教教學的特點

（一）教材的改革

目前電子科學與技術專業(yè)英語缺少合適的專業(yè)英語教材，現用教材內容大多陳舊而雜亂，有的教材干脆就是國外的英文版教材；不能涵蓋專業(yè)各個研究領域，更缺乏對最新研究動態(tài)的追蹤；專業(yè)英語教學要求之一是培養(yǎng)學生的閱讀、撰寫英文文章的能力，而如選用的《電子科學與技術專業(yè)英語》主要僅是英文文獻的翻譯，也無針對口語朗讀和撰寫英文文章中圖表描述等的教學內容，更沒有閱讀訓練以及英漢間翻譯技巧的內容，并且在新技術新工藝上更新不足。科學技術在不斷發(fā)展，每一個研究領域也在隨時更新，專業(yè)英語課程決不能僅僅滿足于現有內容而要不斷擴充與更新，跟上時代發(fā)展的腳步，不能僅僅考慮英文文獻翻譯，還要針對聽說、閱讀和寫作教學要求完善教材內容，才能達到專業(yè)英語課程教學的真正目的。[3]

Arthurk West是美國西雅圖社區(qū)大學的物理系退休教授，就職廣東工業(yè)大學之前曾在哈爾濱工業(yè)大學與浙江大學從事過大學英語的教學，去過國內多個城市，熟悉中國文化，具有豐富的教學經驗。Arthurk West針對上述不足，根據多年的教學經驗和專業(yè)英語的教學要求，編寫了內容新穎的專業(yè)英語課程教材。本教材內容結合當前電子科學與技術專業(yè)各前沿領域的研究熱點，從電子器件材料的基礎半導體物理學內容出發(fā)，聯系到器件的制備工藝以及其工作原理；選取相關的近年來專業(yè)英語閱讀材料，并根據我校專業(yè)英語三個學期的教學安排以及本科學生英語的實際水平，循序漸進地安排教學內容；在文獻朗讀方面從一些常用專業(yè)詞匯出發(fā)，結合一些詞組進行聽說的練習，在文獻閱讀方面選取一些專業(yè)前沿的文章進行閱讀與翻譯練習，在文獻寫作方面針對制備工藝中設備、器件實物照片、各類相關圖表數據進行用英語描述分析及練習。這種圖文并茂的英語材料提高了學生的興趣，使得專業(yè)英語課程成為學生了解本專業(yè)各領域研究內容和最新動態(tài)的平臺。本課程的學習，使學生在掌握專業(yè)英文詞匯的同時，提高了閱讀專業(yè)英文文獻的能力，開拓了學生的知識面，提高了學生的學習熱情，使他們具備良好的專業(yè)英語綜合應用能力。

（二）教學方法的改革

專業(yè)英語教學往往以培養(yǎng)學生本專業(yè)英文文獻閱讀及翻譯能力為主要目標，但目前專業(yè)英語課還一直沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法，授課方式主要是逐字逐句地分析語法現象、翻譯課文等等，根據所選用的教材，把重點放在學生對語法知識點以及專業(yè)詞匯的掌握上。為便于學生理解、記憶，采用英漢對照進行講授讓學生容易理解書本內容，所以上課的主要形式是教師講、學生聽，側重于培養(yǎng)學生的閱讀理解以及翻譯能力。這種傳統(tǒng)的教學使老師過度統(tǒng)領課堂和學生被動接受，挫敗了學生的學習潛能和創(chuàng)造性。這種教法所帶來的后果是：課堂氣氛沉悶學生興趣索然，而且隨著學生進入畢業(yè)班，逃課比例逐漸增大，教學效果不太理想。[4]

Arthurk West充分利用多媒體教學及豐富的網絡資源來為教學服務，使用多媒體教學起到了節(jié)約時間，又提供了直觀可視的教學效果，PPT課件中增加圖表量，并擴大了課堂教學信息量，加強師生間的交流，既有單個學生的提問，也有請同學上臺講演，這樣鼓勵了學生大膽開口說英語，培養(yǎng)了學生的交際能力，對上課互動性好的同學許以口頭表揚以及課程結束后給予小禮品，如簽名照片、U盤等獎勵，教學氣氛活躍，深受學生歡迎。外教在講解詞匯時，主要從構詞法入手，讓學生熟記常用前綴及后綴，并大聲朗讀，從而熟記一些名變形、形變動的構詞法，通過學習這些新詞的構成規(guī)律，學生相應就會觸類旁通，記得一個單詞就能看懂大片專業(yè)詞匯。閱讀理解中，通過介紹、閱讀、對比，使學生熟悉專業(yè)英語的句式結構和文體。主要從短句的閱讀理解出發(fā)，通過這種啟發(fā)性教學，以加強學生對本學科專業(yè)英語的分析、理解能力，從而能夠觸類旁通，舉一反三。寫作練習在專業(yè)閱讀和翻譯的基礎上，從簡單到復雜地練習，兩部分內容相輔相成， 互相促進， 循序漸進。[5]比如從照片情景描述練習，到實驗研究圖表分析練習，諸如橫縱坐標以及圖線走向英文分析，然后慢慢過渡到短文的基本結構、格式， 如何組織思路、布局謀篇， 等等。這種教學模式可調動學生發(fā)現和解決問題的積極性，消除學生的依賴思想，并能活躍課堂氣氛，明顯提高學生的自主學習意識，變被動學習為主動學習。

（三）考核方式的改革

專業(yè)英語的考試仍然沒有擺脫傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，缺乏科學考試觀的理論指導，造成教師“考什么，教什么”的局面，考試方式單一，缺乏對學生學習全過程的考核，考試內容局限于書本中的基礎知識，主要考核與書本有關內容，考核形式為專業(yè)詞匯的列寫、閱讀理解、英漢以及漢英翻譯，記憶性成分所占比重過大，主要側重于考核學生記憶知識的水平，忽視了學生聽說能力、綜合素質的評價。正因為記憶內容較多，學生易產生夾帶紙條入考場的做法，學生學習的目的只是為了考試過關， 而不注重自身能力的培養(yǎng)。

Arthurk West授課時十分重視學生平時的表現，每節(jié)課都有有效的聽說寫練習，并記錄下來作為平時考勤和成績參考。當發(fā)現有同學缺課時，通知學院助教共同聯系學生并進行教育，對于缺勤較多同學采取降低平時成績處理。同時注重學生的課堂表現，每次課堂發(fā)言等都會有記錄，還將平時作業(yè)、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記入總成績。考試過程中，采用多媒體展示與口述考試試題，不發(fā)紙質試卷紙，對聽、譯和寫三個方面進行考核，并分別收卷，減少學生考試時桌面上的試卷數量，避免了夾帶的發(fā)生，同時可以加速收取答題紙，避免學生最后抄襲的可能性。Arthurk West對于學生考勤以及誠信非常重視，采取上述方法杜絕了學生平時不用功、考前抱佛腳的做法，基本不會出現平時不上課，只靠期末考試蒙混過關的情況發(fā)生。[6]

三、工科專業(yè)英語外教參與教學的感想

（一）聘外教時要招聘有教學及專業(yè)背景的外教

專業(yè)英語老師必須具備多方面的能力，之所以選擇Arthurk West是因為他是物理學的教授而且在國內有高校教學經驗，所以要求外教具備懂專業(yè)、語言這兩個基本條件外，還應該具有良好的知識整合能力、現代教育技術的應用能力、良好的溝通能力及教學技巧。專業(yè)英語教師的素質決定專業(yè)英語課的質量，由于專業(yè)英語教師需要有很高的專業(yè)水平，英語外教從根本上來說，在招聘時既要考慮有教學背景的外教，也要有相關專業(yè)背景的外教，如電子科學與技術本科專業(yè)英語外教需要電子、光學、材料等專業(yè)知識。

（二）加強對外教的管理與監(jiān)督

定期組織專業(yè)英語的教學研究活動，也邀請外教參與，本籍教師和外教一起可以互相促進和提高，加強了中西方文化的溝通，同時本籍教師可以從外教那里得到他們對學生、教學和管理方面的意見，同時把學生對外教的建議反饋給他們，并匯報給管理部門。采取專家聽課、教師相互聽課交流、學生評教等方法加強對外教的教學評估工作。教學評估是教學管理的重要環(huán)節(jié)，對外教的教學工作進行定期評估可以避免外教在教學過程中的盲目性和片面性，從而提高整體教學水平。

（三） 加強與外教各方面的配合

Arthurk West作為外教行政上隸屬于學校外事處，他漢語水平不是很高，而廣東工業(yè)大學的教學管理系統(tǒng)不是雙語而是中文菜單，日常的一些教學工作需要本土老師作為助教協(xié)助完成。所以，為保證外教的正常開展工作，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，從點名冊打印、調停課手續(xù)辦理、成績輸入提交以及試卷的裝訂等，都需由學院助教協(xié)助完成；在學生上課管理方面，根據外教要求將少數缺課的同學情況通報給學院學生管理部門，做好學生思想教育工作，同時也將學生的意見轉達給外教，保證外教全心全意從事授課工作。

四、結束語

外教在語言上具有優(yōu)勢，特別是具有工科背景的外教執(zhí)教專業(yè)英語更顯優(yōu)勢。在外教的遴選、外教優(yōu)勢的發(fā)揮和外教的管理方面，需要各部門的配合和研究。通過專業(yè)英語教學改革，探索專業(yè)英語的外教執(zhí)教教學模式，充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢，揚長避短，逐步提高學生的專業(yè)英語能力，從而為社會培養(yǎng)專業(yè)型、實用型，滿足市場需求的專業(yè)技術人員。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐紅梅.《電子技術專業(yè)英語》教法探討[J].文教論壇，2007（13）：121-122.

[2] 高凡.外籍教師在英語教學中的作用和存在的問題[J].武漢科技學院學報.2005，（1）：239-241.

[3] 樊萍，陳蓮珍.淺談專業(yè)英語教學改革[J].西北工業(yè)大學學報，2003，（3）：61-62.

[4] 張永忠，舒夙翔.專業(yè)英語教學方法的探討[J].煤炭高等教育，1992（3）：46-47.

[5] 王湘錦，張龍.專業(yè)英語寫作教學模式芻議[J].時代教育，2008（4）：39.

[6] Duan Pinghua， Deng Liping. Maximizing the Expertise of Native English Speaking Teacher in Chinese High Education[J].Teaching English in China（Quarterly）， 2002（3）：9-14.

[責任編輯：鐘 嵐]