影響醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)效果的因素分析

[摘 要]對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科及護(hù)理專業(yè)學(xué)生，以問卷調(diào)查的方式，就學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析學(xué)生各種不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)雙語課程的評(píng)價(jià)、要求。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)可程度較高。有88%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)可以提高英語學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有助于提高國(guó)家英語等級(jí)考試水平。在對(duì)課程的評(píng)價(jià)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)表達(dá)水平、專業(yè)外語水平、選用的教材、采用的授課方式均影響醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué) 醫(yī)學(xué) 教材 教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0077-02

醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的方式、方法影響著學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性和效果，也影響著醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的質(zhì)量。[1]因此，應(yīng)從雙語教學(xué)的教學(xué)模式、雙語教材的選擇、外語與醫(yī)學(xué)專業(yè)水平的銜接等方面來提高雙語教學(xué)質(zhì)量。但是，怎樣才能根據(jù)自己學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際水平，采用怎樣的授課方式及選用什么教材才能做到最好，這些都值得各醫(yī)學(xué)院校根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行探討。我們借鑒國(guó)內(nèi)研究成果，[2][3]對(duì)桂林醫(yī)學(xué)院2008級(jí)部分臨床醫(yī)學(xué)本科及護(hù)理專業(yè)學(xué)生，以問卷調(diào)查的方式，就學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析學(xué)生各種不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)雙語課程的評(píng)價(jià)、要求，對(duì)之提出一些建議和對(duì)策，以提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。

一、研究資料與方法

對(duì)桂林醫(yī)學(xué)院2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生98人、國(guó)際護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生31人進(jìn)行了有關(guān)雙語教學(xué)的問卷抽樣調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容結(jié)合桂林醫(yī)學(xué)院雙語教學(xué)實(shí)際情況共涉及6個(gè)部分，第一部分包括問題4個(gè)，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；第二部分包括問題5個(gè)， 調(diào)查學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)；第三部分問雙語教學(xué)課程對(duì)學(xué)生有哪些幫助；第四部分尋找影響教師授課效果的原因；第五部分為學(xué)生希望的授課方式；第六部分為學(xué)生希望雙語課程的教材種類。 問卷采用無記名方式，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成所有問題。共發(fā)放調(diào)查表129份，回收110份，有效問卷110份，有效率100%。

對(duì)所收集的資料采用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生對(duì)雙語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在對(duì)雙語課程的認(rèn)可程度、從雙語課中獲得專業(yè)知識(shí)的程度、從雙語課中獲得專業(yè)外語知識(shí)的程度、學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課的積極性。被調(diào)查的110名學(xué)生中，對(duì)雙語課程的認(rèn)可程度問題，回答高及以上者占59.1%，從雙語課中獲得專業(yè)知識(shí)的程度，回答高及很高者為72.0%，從雙語課中獲得專業(yè)外語知識(shí)的程度，回答很高及高者為72.7%，學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課的積極性，回答很高及高者73.33%（見表1）。

表1.學(xué)生對(duì)雙語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度

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（二）學(xué)生對(duì)雙語課程的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)雙語課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為：教師專業(yè)知識(shí)表達(dá)、授課教師專業(yè)外語水平、選用教材及采用的教學(xué)方法。被調(diào)查的110名學(xué)生中，有66.36%的學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)知識(shí)表達(dá)很好和好，有62.8%的學(xué)生認(rèn)為授課教師的專業(yè)外語水平好及很好，有71.8%的學(xué)生認(rèn)為選用教材好及很好，69.1%的學(xué)生認(rèn)為采用的教學(xué)方法很好和好，70.9%的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的總體評(píng)價(jià)為好和很好（見表2）。

表2.學(xué)生對(duì)雙語課程的評(píng)價(jià)

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（三）雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助

被調(diào)查的學(xué)生中，88%的學(xué)生認(rèn)為可以提高英語學(xué)習(xí)能力，10%學(xué)生認(rèn)為有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，2%學(xué)生認(rèn)為有助于提高國(guó)家英語等級(jí)考試。

（四）影響教師授課效果的原因

在被調(diào)查的學(xué)生中，70%的學(xué)生認(rèn)為教師英語語言技能水平影響授課效果，20%的學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)也影響授課效果，10%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)策略可影響課堂效果。

（五）學(xué)生希望的授課方式

在被調(diào)查的學(xué)生中，25%的學(xué)生希望采用啟發(fā)式教學(xué)，28%的學(xué)生希望采用討論研究式教學(xué)，47%的學(xué)生希望采用英漢互譯式教學(xué)。

（六） 學(xué)生希望的授課教材

在被調(diào)查的學(xué)生中，22%的學(xué)生希望采用原版英文教科書，68%的學(xué)生希望采用改編原版教科書帶中文譯文，10%的學(xué)生希望中文教科書帶英文譯文。

三、討論

我校兒科教研室在2002年就率先開展了雙語教學(xué)，經(jīng)過10余年的雙語教學(xué)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。[4]學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及評(píng)價(jià)和要求是我們完善雙語教學(xué)、推行雙語教學(xué)的重要依據(jù)。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)可程度高達(dá)59%以上，也就是總體趨向于喜歡。有88%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)可以提高英語學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有助于提高國(guó)家英語等級(jí)考試水平。在對(duì)課程的評(píng)價(jià)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)表達(dá)水平、專業(yè)外語水平、選用的教材、采用的教學(xué)方法均較好；但另一方面，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)策略、授課方式期待較高。這說明學(xué)生在主觀方面希望能學(xué)好雙語課程，期待老師能采取一些教學(xué)技巧來提高他們對(duì)雙語課程的喜愛和參與程度，以便降低對(duì)雙語課程的學(xué)習(xí)難度，從中獲得更多的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)外語知識(shí)。

學(xué)生認(rèn)為雙語教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平也很重要，20%的學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平影響授課的效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)雙語課程重要的一點(diǎn)是新的專業(yè)知識(shí)能與外國(guó)相應(yīng)的科研新進(jìn)展相聯(lián)系。本調(diào)查研究提示：70%的學(xué)生認(rèn)為，教師的英語語言技能水平影響課堂知識(shí)吸收； 10%的學(xué)生認(rèn)為，教師的教學(xué)策略影響授課效果。對(duì)于醫(yī)學(xué)本科生來說，雖然經(jīng)過初、高中及大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力還是相當(dāng)弱，甚至聽不懂，看得慢。如果在初學(xué)時(shí)就純粹用英文講授，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，影響教學(xué)效果。因此，雙語教學(xué)的推廣應(yīng)該是一種循序漸進(jìn)的過程。本研究中，25%的學(xué)生希望采用啟發(fā)式教學(xué)，28%的學(xué)生希望采用討論研究式教學(xué)，47%的學(xué)生希望采用英漢互譯式教學(xué)。

在雙語教學(xué)中，教師改變了單一知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。作為雙語教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入分析和探討，開發(fā)其創(chuàng)造性和想象力。國(guó)外教材含有大量的實(shí)例以及一些需要深入實(shí)踐的作業(yè)，這些都需要教師指導(dǎo)學(xué)生完成，從而增加了學(xué)生的參與程度。例如我們?cè)谏吓R床雙語課時(shí)都會(huì)用英語準(zhǔn)備一些臨床上比較有趣的典型病案，讓學(xué)生從病案入手，掌握其發(fā)病機(jī)制、臨床診斷和鑒別診斷及治療方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在針對(duì)教材的選用問題上，被調(diào)查的學(xué)生中，22%的學(xué)生希望采用原版英文教科書，68%希望采用改編原版教科書帶中文譯文的教材，10%希望中文教科書帶英文譯文。這也體現(xiàn)了學(xué)生英文水平的參差不齊：英語好的學(xué)生希望使用原版英文教材，挑戰(zhàn)和掌握最新的醫(yī)學(xué)知識(shí)；然而，英文水平一般的學(xué)生則希望用中文為主帶英文譯文的教材。我們多年的雙語教學(xué)實(shí)踐及本次調(diào)查研究表明：原版英語教材真實(shí)可靠且有先進(jìn)性，更能與國(guó)際接軌，但對(duì)于普通醫(yī)學(xué)院校來說，其使用難度較大，[5]原因之一是出國(guó)留學(xué)教師少，教師駕馭原版英語教材的能力有限。原因之二是由于生源不同，學(xué)生的英語水平參差不齊，強(qiáng)行推行原版教科書，會(huì)導(dǎo)致教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得難的不利局面。使用改編原版教科書帶中文譯文的教科書，能根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行改編，[6]更適合我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)際，也便于在我國(guó)普通醫(yī)學(xué)院校推廣雙語教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張曉波.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展、模式及策略[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2004（4）：42-44.

[2] 王欣然，徐曉媛.雙語教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2005（4）：244-246.

[3] 廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)課程雙語與英語教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（21）：10-13.

[4] 鄭明慈.雙語課程“現(xiàn)代小兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐與思考[M].南寧：高等育教學(xué)研究論文集，廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2006：515.

[5] 郁凱元.使用原版英文教材進(jìn)行雙語教學(xué)的一些體會(huì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002（6）：26-27.

[6] 鄭明慈.雙語課“嬰幼兒喂養(yǎng)”教學(xué)實(shí)踐及效果分析[J].廣西教育，2012（1）：159-161.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]