演繹法與歸納法在英語語調(diào)教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]英語語音課程是英語專業(yè)的必修課程，課程目標(biāo)是傳授語音語調(diào)理論和語言交際技能。如何改變簡單枯燥闡述理論規(guī)則、機(jī)械模仿操練的授課現(xiàn)狀，是亟待解決的問題。演繹法、歸納法作為外語課堂教學(xué)策略，在英語語言教學(xué)中倍受推崇，許多課堂教學(xué)提倡并廣泛應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]演繹法 歸納法 英語語音教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0079-03

一、引言

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語語言的教學(xué)逐漸引入了多種多樣的教學(xué)方法，豐富了高校英語教學(xué)課堂，改善了教學(xué)效果。演繹法、歸納法作為基礎(chǔ)的外語課堂教學(xué)策略也逐漸倍受推崇，甚至成為一種時尚。但任何一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，演繹法和歸納法哪一種方法更適合語言教學(xué)課堂，是值得研究的問題。

二、英語語音語調(diào)教學(xué)

《英語語音》是英語專業(yè)必修基礎(chǔ)技能課程，開課學(xué)期為第一學(xué)期，是學(xué)生從高中進(jìn)入專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基本和核心課程。該課程在英語專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)中起著奠基作用，能為聽說讀寫基本技能專業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下牢固的基石。英語語音教學(xué)的目的是向?qū)W生系統(tǒng)地介紹英語語音、語調(diào)知識，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)使學(xué)生掌握英語音素的發(fā)音、正確把握詞與詞之間的過渡，熟悉并會使用單詞的強(qiáng)讀式和弱讀式、連貫流暢地連接同意群詞語、正確把握句子重音、話語節(jié)奏規(guī)律、語流的規(guī)律，正確得體地使用語調(diào)、基本上能正確使用英語語音語調(diào)朗讀、能表達(dá)思想進(jìn)行交際。通過使用正確語音語調(diào)達(dá)到得體交際是最終的教學(xué)目的。

英語語調(diào)在語音教學(xué)中未受到足夠的重視，長期以來教學(xué)重點(diǎn)大都放在音素發(fā)音練習(xí)上，導(dǎo)致部分學(xué)生音標(biāo)發(fā)音正確，卻在真實(shí)語境交流時無法得體表達(dá)。語言學(xué)家索緒爾曾經(jīng)指出：語音是傳達(dá)思想的工具，語義依托語音而存在。僅有準(zhǔn)確的音素發(fā)音并非話語可懂性的唯一參數(shù)，掌握音素的準(zhǔn)確發(fā)音已經(jīng)不是語音教學(xué)的主要目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)皿w的使用語音語調(diào)才能進(jìn)行語言有效交際。因而英語語調(diào)的學(xué)習(xí)是不可或缺的重要部分。

三、演繹法與歸納法的教學(xué)特點(diǎn)和模式

在紛繁眾多的二語習(xí)得教學(xué)方法中，演繹法和歸納法較為被推崇。演繹法本質(zhì)上是一種始于建立基本概念、理念、理論、假設(shè)、命題等由表及里的推理活動，其有效性是假設(shè)的和未經(jīng)證實(shí)的，這是一個從一般規(guī)律到具體案例的心理活動過程。在社會科學(xué)研究中，普遍應(yīng)用的方法是歸納法。歸納法的本質(zhì)就是從個別到一般、從特殊到普遍、從具體到抽象的分析推理過程，要從現(xiàn)象的綜合歸納中找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物的共性和本質(zhì)規(guī)律。

兩種教學(xué)方法各有所長，演繹法的優(yōu)勢是經(jīng)濟(jì)省時：將總結(jié)出來的語言規(guī)律展示說明，學(xué)生只須記憶和運(yùn)用；歸納法則是讓學(xué)生在讀、聽、寫、說中模仿和重復(fù)，自行歸納出語言規(guī)則。難點(diǎn)在于學(xué)生需要教師的合理引導(dǎo)，通過語言實(shí)踐才能理解、領(lǐng)悟、歸納出語言規(guī)則，相對于演繹法而言要相對費(fèi)時。專業(yè)英語語音教學(xué)目的是學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)理論，又能得體有效地進(jìn)行語言交際。綜合應(yīng)用演繹法和歸納法會對學(xué)生語音語調(diào)習(xí)得起到事半功倍的作用。

四、演繹法和歸納法在英語語調(diào)課堂教學(xué)中的綜合運(yùn)用

（一） 教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

1.師生互動。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧1-12單元音素、音節(jié)、重音、節(jié)奏、連讀一系列語音基本知識和發(fā)音規(guī)則，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語調(diào)學(xué)習(xí)。如What is syllable？What is stress？How many vowels in English language？教師引導(dǎo)學(xué)生就每個概念說出例句例詞。

2.問答活動。教師基于英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的提出導(dǎo)入問題：What is our purpose of language learn？鄄ing？鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流。并引導(dǎo)總結(jié)出：語言交流的具體方式是通過詞或句表達(dá)態(tài)度、觀點(diǎn)和情感。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)提問：Can we express attitudes/opinions/ motions without speaking？Are there any other ways to ex？鄄press attitudes/opinions/motions？問答過程中鼓勵學(xué)生不拘泥于都持同意觀點(diǎn)，引導(dǎo)不同意見表達(dá)。

3.多媒體試聽。播放音樂和MTV片段，提問學(xué)生：Can you feel kind of emotions/feelings from these songs？引導(dǎo)學(xué)生闡述從音樂中聽到的不同情緒和情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概況，得出結(jié)論：Songs show us emotions without ex？鄄act words. In other words， melody helps songs express feel？鄄ings.

4.對比分析。延續(xù)媒體試聽的概況，引導(dǎo)學(xué)生思考：How about the melody of language？Does language has melody？在這個環(huán)節(jié)運(yùn)用contrastive analysis（對比分析）的方法，以中文語言里的字“去”為例子，讓學(xué)生分別用中文四聲表達(dá)“去”在不同語境中的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：Different tones/pitches indicates different emotions in melody and Chinese language.

5.主題導(dǎo)入。 在多媒體試聽和中文語言對比分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出結(jié)論：Music and Chinese language may use pitch changes/tone changes to deliver various emotions. Are there tone/pitch changes in English？學(xué)生通過導(dǎo)入活動，在教師的引導(dǎo)下，基于之前累積的理解概括出：話語中聲調(diào)高低的變化，就是語調(diào)。

（二）課文主要內(nèi)容講解

1.聽辨練習(xí)。教師設(shè)置兩組例句，每組8-10句，每個句子都對應(yīng)一個典型的句型。分別讓學(xué)生聽，同時提出要求，辨別出音調(diào)的區(qū)別和音調(diào)發(fā)生變化的地方。由聽辨練習(xí)入手，可以使學(xué)習(xí)者首先接觸正確發(fā)音，一開始就能自覺地模仿正確音調(diào)，有利于進(jìn)一步模仿練習(xí)。辨音的實(shí)踐，讓學(xué)生充分思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.模仿練習(xí)。學(xué)生模仿跟讀例句，集體跟讀后給予一定時間自由練習(xí)，這個部分的口語練習(xí)，可以供學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，也可以小組練習(xí)互相聽音、糾音。

3.理論歸納。在聽、說練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納降調(diào)、升調(diào)的語調(diào)變化、語調(diào)特征，幫助指引學(xué)生完成理論總結(jié)：英語的降調(diào)表示確定和完整，即說話人認(rèn)為這句話已經(jīng)完滿。根據(jù)例句，總結(jié)使用規(guī)則：降調(diào)主要用在陳述句、特殊疑問句、表示命令的祈使句、感嘆句等句子中。升調(diào)表示不確定、不完整，也表示我們的話還沒有說完，或有待研究，征求別人的意見時也應(yīng)用升調(diào)。

4.口語練習(xí)。這個部分有兩個階段：首先練習(xí)分別使用降調(diào)和升調(diào)表達(dá)的例句；然后通過對話形式練習(xí)。選取包含升調(diào)和降調(diào)的對話，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。通過對話形式的口語練習(xí)能使學(xué)習(xí)者自然、得體地使用所學(xué)的語言知識。對話練習(xí)應(yīng)圍繞某個特定的語言功能而展開，目的是達(dá)到活用語音知識，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語音語調(diào)得體交流。避免了枯燥生硬的孤立操練，接觸真實(shí)、自然的語言，教學(xué)融入有意義、帶語言情景的語言練習(xí)和任務(wù)型語言訓(xùn)練環(huán)境。

以上步驟設(shè)計基于歸納法，針對教學(xué)內(nèi)容中的降調(diào)和升調(diào)，延續(xù)課堂的導(dǎo)入部分，可引導(dǎo)學(xué)生從較為熟悉的語言實(shí)踐中辨析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而歸納概念。語言教學(xué)中使用歸納法是指先讓學(xué)生接觸大量含有某個語言知識的語料信息，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提取、加工，進(jìn)而從中總結(jié)、歸納出其規(guī)則和特性。有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提高。

本單元內(nèi)容的難點(diǎn)是升降調(diào)。降升調(diào)在中文鮮有使用，是EFL學(xué)生較不熟悉的內(nèi)容，筆者在課堂多次試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生聽到升降調(diào)表達(dá)的話語，也幾乎不能捕捉到正確的話語信息，往往會誤會說話人的態(tài)度。這說明升降調(diào)的講解應(yīng)當(dāng)有別于降調(diào)和升調(diào)。針對這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者擬采用以下演繹法設(shè)計教學(xué)。

1.問答提示。教師提出問題， Can we use both falling intonation and rising intonation in an utterance？If we use both falling and rising intonation in an utterance， what does it mean？

2. 理論講解。基于學(xué)生對問題的思考，教師解釋：升降調(diào)就是把降調(diào)與升調(diào)聯(lián)合，表示對某件事肯定、有把握，同時附加一些保留、讓步或暗含的對比。常用于含有對比的陳述句、含保留意見的陳述句、含警告口吻的祈使句等。

3.聽辨練習(xí)。在理論講解的基礎(chǔ)上，選取使用升降調(diào)表達(dá)言外之意的生動例句，在聽力練習(xí)中讓學(xué)生接觸正確語調(diào)，為模仿練習(xí)打下基礎(chǔ)。除了多媒體聽音，也可以通過師生互動進(jìn)行：教師分別用降調(diào)、升調(diào)和升降調(diào)朗讀同樣內(nèi)容的例句，學(xué)生根據(jù)理論和特征，快速判斷何種語調(diào)類型，表達(dá)了何種態(tài)度、情感。

4. 口語交流。口語活動通過班級活動的方式進(jìn)行。即教師為學(xué)生播放電影片段，消去原聲讓學(xué)生分組模仿表演對白，學(xué)生互評成績，選出最能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語音語調(diào)表達(dá)情感的小組。在語言教學(xué)中使用演繹法是指：教師在課堂上先呈現(xiàn)語言實(shí)例和表象規(guī)律，然后通過提供給學(xué)生大量這一語言規(guī)律的語料信息，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)驗(yàn)證這些規(guī)律，加深對語言規(guī)則和內(nèi)涵的認(rèn)識、理解。演繹法由理論到實(shí)踐，直接明了，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。

綜合運(yùn)用演繹法和歸納法，使英語語音課程課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生參與程度高，師生溝通渠道暢通，改變了英語語音課程簡單操練、枯燥重復(fù)的教學(xué)現(xiàn)狀。對學(xué)生而言提高了語言應(yīng)用的交際能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了英語語言應(yīng)用能力和自主思考能力。

五、結(jié)論

當(dāng)教師分析和描述一門語言時，對于生理和認(rèn)知方面較成熟、學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用歸納法，引導(dǎo)他們自主思考，從參與的語言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律；當(dāng)面臨較復(fù)雜的語言知識時，對于英語非母語的學(xué)生來說，演繹法應(yīng)比歸納法更有效，這樣才能讓歸納法和演繹法在語言教學(xué)中充分發(fā)揮其有效性，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的良好效果。因此，歸納法和演繹法的綜合運(yùn)用一方面能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使他們在理解掌握理論的同時，能自主參與語言實(shí)踐，進(jìn)行有意義的語言交際。另一方面，學(xué)生通過課堂實(shí)踐，自主思考?xì)w納總結(jié)理論規(guī)律的良好行為，能培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的能力。一旦學(xué)習(xí)者對語言知識有了全面的理解，并能夠以有意義的話語形式反饋，就能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。一旦學(xué)習(xí)者能夠培養(yǎng)這樣的學(xué)習(xí)思維，就能夠熟悉和理解語言規(guī)則，在不同語言、文化、交際場合中也能夠舉一反三，活學(xué)活用。所以教師應(yīng)該在明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對學(xué)習(xí)者本身的了解之下，將兩種方法綜合起來運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生才能將語言知識和語言交際結(jié)合掌握，從而實(shí)現(xiàn)語音語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)行真實(shí)有意義的有效語言交際。

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[責(zé)任編輯：黃 曉]