交互式模式在英語閱讀教學(xué)中的探索和嘗試

[摘 要]學(xué)習(xí)外語的一個(gè)重要途徑是閱讀。為了提高大學(xué)生英語運(yùn)用交際能力，很多大學(xué)將交互式教學(xué)模式應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的英語閱讀能力與交際能力。交互式模式既重視了詞匯與單句理解會給篇章理解所帶來的影響，又強(qiáng)調(diào)了篇章理解會給詞匯與單句理解所產(chǎn)生的作用。交互式閱讀模式具有自身的特點(diǎn)與作用。交互式閱讀教學(xué)時(shí)必須充分調(diào)動學(xué)生參與的自主性和積極性，采取的討論方式必須多樣化。在利用交互式模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該安排給學(xué)生與閱讀相關(guān)而且有意義的討論任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]交互式模式 英語閱讀 理解模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0082-02

一、閱讀的發(fā)展史

人們學(xué)習(xí)外語的一個(gè)重要途徑便是閱讀。閱讀過程不是一個(gè)簡簡單單傳遞信息和閱讀者被動接收信息的過程， 而是一個(gè)十分活躍的過程，在這個(gè)過程中閱讀者從頭到尾要保持積極進(jìn)取的狀態(tài)，不斷地編碼、處理和加工視覺信息。這個(gè)過程不但需要閱讀者具備一定的語言能力，更需要閱讀者具備較高的預(yù)測機(jī)制、語篇分析和認(rèn)知能力。閱讀模式通常包括自上而下、自下而上與交互式閱讀模式。這兩種理解模式都有各自的弊端，前一種模式由于過分重視了對整個(gè)篇章的理解從而忽略了培養(yǎng)語言技能；而后一種模式卻過分地重視了詞匯與句子的精確程度從而忽略了理解和把握整體文章框架。因此需要找到一種新的閱讀理解模式——交互式。

二、交互式閱讀模式的含義

交互式模式是以上兩種模式的綜合加工體，是一種在平衡以上兩種閱讀模式的同時(shí)，既重視了詞匯與單句理解會給篇章理解所帶來的影響，又強(qiáng)調(diào)了篇章理解會給詞匯與單句理解所產(chǎn)生的作用的閱讀理解模式。交互式既是在對英語閱讀的詞匯與單句的理解基礎(chǔ)上初步把握整體篇章的意義；又在對整體篇章的初步理解的基礎(chǔ)上再仔細(xì)揣摩、分析詞匯、修辭、語法等具體意義，從而更深入地理解文章的主旨與大意。

三、交互式閱讀模式特點(diǎn)與作用分析

交互式的閱讀模式具有如下這些特點(diǎn)：1.閱讀是在多種認(rèn)知技能共同作用下形成的一個(gè)動態(tài)的活動過程。此閱讀過程注重的是真實(shí)、自然以及互動性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.綜合培養(yǎng)閱讀技能。閱讀是信息和語言的重要輸入來源，必須通過聽、寫、說等多種綜合的技能來交流信息、意見和思想，此過程必須是綜合運(yùn)用語言技能的過程。3.只有利用閱讀行為才能提高閱讀能力。它注重的是在學(xué)習(xí)中真正學(xué)會學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會學(xué)習(xí)的理念。因此，能夠看出，交互式模式可以培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生合理運(yùn)用教材的內(nèi)容，掌握閱讀的新知識，而并不是僅僅只為閱讀而去閱讀，只為應(yīng)付考試而去閱讀。目前，大學(xué)英語的閱讀量普遍較大，而交互式教學(xué)能教會學(xué)生們根據(jù)自己的需求和知識結(jié)構(gòu)來獲取信息，能激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的熱情。如今交互式教學(xué)已逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師占據(jù)主體地位的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)方式由于課堂上時(shí)間有限，教師不可能講授全部內(nèi)容，也無法顧及每位學(xué)生的特點(diǎn)，而交互式教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生合理地使用閱讀策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，利用廣泛閱讀來提高自己的閱讀理解能力。

四、在英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用交互式

1.閱讀具有針對性與目的性

在自下而上的閱讀模式中最重要的特征便是：閱讀必須有目的性。如果閱讀沒有目的那便是盲目閱讀，只有有目的才是真正的主動閱讀。因此交互式的教學(xué)模式在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，也要求學(xué)生閱讀必須具有針對性與目的性，在閱讀中要邊看邊想，必須帶著問題去閱讀，以便充分激活學(xué)生大腦里的知識資源庫，綜合新舊知識來共同理解文章，只有如此才稱得上是主動性閱讀。此外，還需要學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力和領(lǐng)悟能力。研究表明，通常閱讀的效果和質(zhì)量由閱讀的動機(jī)與興趣來決定，教師在教學(xué)時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀，盡量避免枯燥無味的閱讀，讓學(xué)生從中找到閱讀的興趣，從而獲取更多的閱讀知識。為了加強(qiáng)閱讀的效果，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_展一些課堂討論活動，一是能夠讓學(xué)生在閱讀文章之前首先提出問題，二是能夠讓學(xué)生相互尋找閱讀的興趣，讓學(xué)生大膽說出他們的所想、所思、所悟、所感、所疑、所惑等。

2.科學(xué)使用注意力資源

在交互式閱讀模式下，信息的處理通常是從低往高進(jìn)行傳遞，此外高層次會對低層次造成影響。而在自下而上的閱讀模式下，假如閱讀者非常熟悉字母、單詞與句法，已滿足自動化的要求，那么就能將有可能的注意力資源聚集到較高層次的閱讀上去。閱讀通常由譯碼與理解兩個(gè)層次組成，譯碼過程包含從見到文字到在腦中出現(xiàn)刺激性的表征，簡單來說就是指通過譯碼材料獲取實(shí)際意義。學(xué)生在閱讀時(shí)，往往是閱讀了卻理解不了文章，關(guān)鍵是學(xué)生還不熟練那些字詞句的譯碼，譯碼占用了幾乎全部的注意力資源，即使讀完了，卻還是無法理解。因此在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，譯碼是根本，理解是核心。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從熟練譯碼能力著手，這樣才能釋放出相應(yīng)的注意力資源來對文章進(jìn)行理解。不然，盲目地追求所謂的略讀、跳讀等高難度的閱讀方法，只會適得其反。所謂的譯碼能力包含辨認(rèn)、分析字詞句，牽涉到句法、語義和詞匯等多個(gè)層面。大學(xué)英語比較重視單詞，因此在英語閱讀教學(xué)中要不斷強(qiáng)化學(xué)生掌握的詞匯量。很顯然，在大學(xué)階段英語的應(yīng)用能力非常重要，而應(yīng)用能力的關(guān)鍵卻是閱讀能力，因此，學(xué)生必須掌握扎實(shí)的語言技能，將語言的分析技能自動化，這樣才能讓學(xué)生更深入地理解閱讀。

3.加強(qiáng)知識積累，實(shí)現(xiàn)交互式閱讀

要想實(shí)現(xiàn)交互式閱讀，圖式知識必不可少，而學(xué)習(xí)外語時(shí)各種知識積累得越多，獲取新知識便會越有利。圖式知識主要包括內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式與語言圖式三種類型。通常來講，我國的英語教學(xué)比較重視學(xué)生的語言圖式，很少重視內(nèi)容圖示和結(jié)構(gòu)圖式。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累更多的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，促使學(xué)生這三種圖式共同發(fā)展、相互促進(jìn)。

（1）內(nèi)容圖式的積累

在英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)英語語言知識，還要密切關(guān)注與語言知識緊密相關(guān)的共有知識和背景知識兩種類型知識。其中共有知識是指在學(xué)習(xí)英語課程之前已經(jīng)掌握，或?qū)W習(xí)后可能會獲取的知識；背景知識是指在學(xué)習(xí)英語課程時(shí)必然會碰到，而且一定要掌握的知識。除了可以利用學(xué)習(xí)英語來獲取內(nèi)容圖式之外，還可以利用母語資源來加強(qiáng)內(nèi)容圖式積累。因此，我們在英語教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語語言知識，而且還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積累跨學(xué)科知識。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識，才能增加信息量、擴(kuò)大知識面，為英語閱讀理解能力更好地服務(wù)。然而中西文化之間存在很大的差異，這種文化差異會造成閱讀理解出現(xiàn)障礙。學(xué)習(xí)和積累這些圖式知識，能激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，在文章閱讀理解時(shí)也能發(fā)揮充分的“交互”作用。

（2）結(jié)構(gòu)圖式的積累

所謂結(jié)構(gòu)圖式是指閱讀者對各種類型文章結(jié)構(gòu)知識的了解水平，它能引導(dǎo)閱讀者對文章的脈絡(luò)有個(gè)宏觀的把握，從而提高閱讀的效率。分析文章的真正目的是對整體篇章的解構(gòu)，而不是對于某個(gè)部分的解讀。通過對整體篇章的結(jié)構(gòu)的分析，能夠摸索出各類文章要素不同的組合方式。而這些組合方式不存在于語義本身，也不存在于人們生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，需要人們?nèi)ビ幸庾R地提煉、挖掘，需要從大量的篇章中抽出具有相應(yīng)共性的“語篇結(jié)構(gòu)圖式”來。如果閱讀者掌握的結(jié)構(gòu)圖式越多，而且運(yùn)用得越熟練，那么閱讀時(shí)便能較快而準(zhǔn)確地掌握文章的要領(lǐng)，把握核心主旨，這樣，閱讀的效果也會越好。

五、交互式閱讀教學(xué)時(shí)需要注意的問題

1.必須充分調(diào)動學(xué)生參與的自主性和積極性。教學(xué)中如果缺少學(xué)生的積極主動參與，那么交互式教學(xué)模式便無法正常開展。因此教師要采用多種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與課堂討論教學(xué)。學(xué)生參與的積極性是決定互動性閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。2.采取的討論方式必須多樣化。教師可將學(xué)生分成兩人一組、三人一組或全班集體討論，還可根據(jù)所講內(nèi)容的難易程度分交學(xué)生主持討論活動，這樣不但可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語的好習(xí)慣，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來安排相應(yīng)的討論任務(wù)。3.在交互式的閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該做到這些：安排給學(xué)生與閱讀相關(guān)而且有意義的討論任務(wù)；開展在學(xué)生語言水平范圍內(nèi)的交際活動；提供給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會；營造一個(gè)愉悅、歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣才能讓學(xué)生慢慢喜歡閱讀這項(xiàng)學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]