情境化教學在大學英語教學中的作用

[摘 要]在大學英語的教學過程中，教師采用情境化的教學模式，能夠使學生更加主動地參與到課堂學習中來。這種方式，也可以幫助學生對課堂學習中的重點以及難點把握得更加準確，理解得更加深刻。與此同時，也強化了學生的情感體驗，進而使學生的學習以及心理可以協調發展。

[關鍵詞]情境化 大學英語 內涵 原則 方法 作用

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0086-02

大學英語課堂中的情景化教學，是教師通過設置一些虛擬的情景來為學生營造一個與大學英語課堂相符合的語言情境，讓學生可以有一種身臨其境的感覺，在這種“半真實”的環境中，掌握英語學科的重點和英語的語言環境及方法，切實做到寓教于樂。

一、情境化教學的內涵

情境化的教學方法其本質就是指教師在進行教學活動的過程中，有針對性地創設或者引入具有感情色彩的情境，并且以生動、具體、形象的場景來引導學生進入課堂學習中，并進一步引發對人生的態度體驗。通過這種情境化的教學模式，也可有利于幫助學生加深對教材的理解程度，讓學生在生理機能以及學習成績上都能夠得到提升。教師通過情境化教學，強化對所學習內容的模仿與情境創設，這在很大程度上對學生的英語學習進行了啟迪和暗示，讓學生可以更好地融入課堂學習中來，能夠在一個愉快、輕松的環境下學習知識。這種教學模式不僅能夠激發學生對學習產生興趣，同時，也使教師提高了整個課堂的教學效果。

二、情境化教學在大學英語教學中遵守的原則

（一）直觀教學的原則

在大學英語課堂情境化教學的實踐中，英語教師必須要深刻研究教材中所包含的內涵，進而依據其內容來有針對性地設置與之相符的情境。在情境設計的過程中，要盡量提高學生英語語言的交際能力，引導學生能夠在限定的條件下，靈活地進行英語語言的應用。另外，教師也可以通過使用多媒體課件、音樂、視頻以及圖片等形式來為學生營造一個良好的語言學習的氛圍，將課堂教學的內容以生動、形象、圖文并茂的立體形式呈現出來，使學生可以更加直觀地感受到大學英語課堂所帶來的聽覺、觸覺以及視覺上的刺激，切實感覺到情境化英語課堂的身臨其境之感，進而讓學生形成一種更加自然的英語思維，削弱母語對英語學習帶來的干擾，進一步實現利用英語靈活、熟練地進行交際的目的。

（二）寓教于樂的原則

在大學英語傳統的課堂教學中，所使用的教學模式基本為生硬地講解語法知識，翻譯課文中的長句、難句，對重點知識進行重復、機械的訓練。與傳統的大學英語課堂教學不同的是，情境化教學更加注重對學生學習能力的培養，并且讓學生可以在一個輕松的環境下學習英語知識，能夠更好地將所學到的英語知識靈活、熟練地應用到與之相符的語言環境中。這種情境化的教學模式，并不是將知識用填鴨式的教學方法灌輸給學生，而更加注重讓學生積極主動地去獲取知識。大學英語課堂的情景化，使教學課堂的主體發生轉變，從教師“教”轉化為學生“學”，將學生作為整個課堂的中心，讓學生能夠充分地發揮出自己的主觀能動性，在老師所精心設置的教學情境中，學習英語知識，享受英語學習的樂趣。不過，讓學生成為整個課堂的主體，并不是讓學生放任自流，而是在教師正確的引導下進行學習。在課堂中，學生與教師要多進行交流和互動，這使學生與教師之間的距離更近，學生能夠更好地感受到教師對自己的關心和鼓勵，讓學生“親其師，信其道”。這樣的學習效果最好。

（三）課堂教學層次清晰，難度適中的原則

在進行情境創設時，要從學生的實際情況出發，針對每個學生學習能力以及學習特點上的差異性，盡量將情境劃分為不同的層次，最大限度上適應不同學生的學習能力，使每個學生都可以融入情境化的英語課堂中來。此外，教師在設置英語課堂教學情境時，必須按照由淺入深、由易到難的順序，并且要使情境所呈現出來的內容與教學內容相符合，與社會環境相符合。只有這樣，才會激發學生學習英語的積極性，并且感受到英語學習的重要性，從而更好地激發學生英語學習的興趣，真正做到讓學生學以致用，提高學生運用英語語言的綜合能力。

三、情境化教學在大學英語教學中的應用

（一）使用多媒體為大學英語課堂創設情境

多媒體的教學模式主要是將圖像、動畫、形象、音樂、聲音等元素與教材文本相結合，進而達到向學生傳授知識的目的。它通過自身的優越性，讓學生能夠更好地感受到英語學科的魅力所在，使學生可以在多媒體的幫助下，更深刻地領會到所學語言國家的背景與社會文化。目前，這種教學手段已經被廣泛地應用到大學英語的教學中，并且取得了良好的教學效果。不過，教師在使用這種教學模式的同時，也要不斷地提高自身的教學水平，必須要不斷地轉變教學思想，調整教學模式和教學的程序，使所創設的每一個情境都能夠激發學生的學習興趣，積極地參與到英語的課堂學習中來，讓多媒體的教學模式不再只停留于形式，而是更多地發揮出其積極作用。

（二）通過問題來為大學英語課堂創設情境

無論是哪一科的教學，都不可以忽視教師對問題的設置。教師采用提問的方式進行教學，是一種最常見的教學方法，因此，教師如何創設問題情境，讓學生可以在回答問題的同時真正地理解知識、鞏固知識是一門學問。在大學英語的課堂中，教師對問題的設置一定要具備連貫性、針對性、趣味性以及開發性。提出問題時，教師要巧妙地利用問題來引出下一個教學環節當中的重點，讓學生能夠主動地去思考問題的答案。教師在設置問題情境之前，一定要對教材有一個深入的了解和研究，并且掌握處于大學階段學生的能力水平以及心理特點，使問題的設置更加符合大學英語課堂的實際需要，只有這樣才會更好地激發學生積極思考，快速地投入英語課堂的學習中來。例如，以《大學英語教材（全新版）》的The Generation Gap 這一單元的學習內容為例，教師可以設置以下幾個問題讓學生展開討論：第一， what are your parents interested in， In your eyes？第二，what are you interested in， In your parent’s eyes？第三，what areas do your parents want you to improve， In your eyes？這三個問題的設置都與學生日常的家庭生活十分密切。因此，在討論的過程中，學生也可以更快地融入其中，相互之間積極地進行交流。一旦學生學習的積極性被調動起來，那么，整個大學英語課堂的教學也會達到預期所設定的目標。

四、情境化教學在大學英語中所體現的作用

（一）提高學生的語言表達能力

教師采用情境化的教學模式，為學生設置了多種多樣的、生動形象并且立體的環境，讓學生可以在英語課堂中產生一種身臨其境的感覺，激發學生在英語學科上的積極性，并且能進一步加深學生對所學知識的掌握程度和理解程度。另外，為學生創設了良好的語言學習氛圍，讓學生可以最大限度上接觸英語，通過英語進行交流，擴大英語的應用范圍，進而使學生的聽、說、讀、寫等方面的技能水平大幅度提升。

（二）提高學生英語的實際應用能力

社會環境與人文環境從某種程度上來看，都為英語的學習提供了良好的學習條件。教師通過在課堂教學的過程中采用多媒體課件，讓學生更加直觀地體會學習的意境和學習的內容。在學習的過程中可以自主地捕捉一些有效的信息，進而使在課堂中所學的知識在記憶上以及認識上都能夠更加深刻。教師創設與課堂內容相符合的情境，更好地將教學內容與實際的情境相交融，這不僅有利于讓學生能夠對所學的英語知識有一個深刻的印象，同時，也讓學生將知識靈活地應用到實際的生活當中來，真正意義上實現學習英語的目的。

（三）培養學生的創造性思維

大學英語通過創設情境，讓學生置身于教師所設置的英語情境中，依據情境所設定的內容、問題做出相應的反應。這樣的形式，不僅可以使學生解答英語實際問題的能力得到提高，與此同時，也培養了學生的創造性思維，充分發揮自己的想象力和創造力，針對教師在情境中所提出的問題，想出更多解決問題的方法和途徑。這樣一來，學生的英語學習能力以及英語的使用能力也得到了提升。

綜上所述，在大學英語的課堂教學中，教師有效地實施情境化的教學模式，能夠在很大程度上有助于激發學生參與大學英語課堂的積極性，讓學生能夠在自主學習的過程中，掌握并且深入地理解知識的內涵。教師采用情境化教學，不僅能夠培養學生的學習興趣，啟發學生的開放性思維，同時，也讓學生的情感、想象力更加豐富。大學英語教師在新課程改革的影響下，轉變教學思想，積極調整教學模式，創設與教學內容相符合的情境，讓學生在這種輕松的氛圍中學到知識，進而提高整個大學英語教學的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 鄒志超，龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[J].現代教育科學，2006（2）.

[4] 范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2010（4）.

[責任編輯：鐘 嵐]