獨立學院中基于項目驅動的手機游戲課程教學改革研究

[摘 要]獨立學院是目前國家培養應用型本科人才的重要教育力量，是一種新興的教育形式。獨立學院的辦學宗旨就是培養適合社會需要的技術人才。目前，手機游戲產業迅速發展，急需大量的專業技術人才。為了滿足社會的需要，提出開設具有特色的手機游戲開發與設計課程。通過采用項目驅動的方式來進行教學，以實際項目為載體，讓學生在實際動手實踐中學習知識，改變以教師為中心的教學模式，實現以學生為主，不斷培養學生的學習興趣。實踐證明，學生能充分感受到實踐操作的樂趣，轉變教學角色為學習的主體，全方位地提高了自身能力。

[關鍵詞]獨立學院 項目驅動 手機游戲課程 教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0098-03

獨立學院一般以“注重基礎、強化實踐、提高素質、增強能力”為指導思想，培養適合社會需要的應用型人才。作為民辦高校和普通高校的重要補充，獨立學院不能單純照搬普通高校的辦學模式。因此，各個獨立學院都著重發展特色專業，避免人才培養的同質化。

目前，隨著移動通信技術的飛速發展，手機已經在廣大人民群眾中實現基本普及。手機的功能越來越強，具備了通話、上網、影音、游戲等多種能力。手機游戲成為目前手機增值服務的熱點之一，受到年輕人的廣泛歡迎，擁有巨大的市場空間。[2]國內外很多大企業開始投入重金開發手機游戲，從而需要大量的手機人才。開發手機游戲需要開發人員具有游戲情節構思、圖形圖像設計、游戲引擎加速、游戲環境測試等綜合能力，而目前具備以上能力的開發人員非常缺乏。

為了培養出合格的手機游戲開發人才，國內一些高校開始開設手機游戲開發與設計課程。由于該課程是近年來才出現的新課程，如何使學生在短時間內掌握手機游戲開發的技術，甚至滿含激情地自主投入手機游戲開發，是非常值得重點研究的。在傳統的教育模式中，主要以教師為中心，由教師講授課程知識，灌輸課程的理念。這樣的教學模式比較呆板，形式單一，學生被動接受知識，學習效果不好。我們提出采用項目驅動的方式來進行教學，以實際項目為載體，讓學生在實際動手實踐中學習知識，改變以教師為中心的教學模式，實現以學生為主，不斷培養學生的學習興趣。

一、基于項目驅動的教學方法簡介

（一） 基本方式

基于項目驅動的教學方法是一種基于建構主義的教學方法，它的主要思想是讓學生在實際的項目環境中進行學習，通過在項目中的自主思考、討論、尋找資料等方式，實現知識的快速消化吸收。[3] [4] [5]基于項目驅動的教學在大量的實踐中證明，這樣不僅可以讓學生在短時間內掌握課本的知識，而且能培養他們學習的激情和創新意識。學生在學習的過程中，是項目的主導者，需要他們自己完成項目的構思、設計、實施等。教師主要完成項目的背景設計、技術方向的把握和指導等。這樣，改變了傳統教學方式中學生全程被動聽課，不用動腦的學習過程。

（二） 實現過程

基于項目驅動的教學方法分為以下過程：

1.項目背景與目標設計

項目的內容、背景與目標非常重要，設計的好壞將直接決定學生學習的效果。首先，應該明確項目的目標，有了明確的培養目標再來對項目背景進行設定。然后，結合學生的基礎，制訂出情節有趣的目標。比如：設定開發一部手機游戲，讓地球人打敗入侵的外星人。這樣，學生對項目就會充滿興趣與期待，樂意投入精力和時間去學習。

2.項目目標的分解和任務安排

有了明確的目標，就需要找到達到目標的途徑。達到目標最好的方法就是對目標進行分解，將復雜的問題分解為若干比較容易解決的問題。然后再將各個問題分配給不同的學生去解決，培養他們協同工作的能力。比如：地球人打外星人的游戲，可以分解為開發游戲界面、游戲引擎、游戲與手機的接口等不同任務，同學可以分組來承擔其中一個任務，在所有任務完成后組合成一個完整的游戲。

3.任務的開發

每個任務的要求和難度不一樣，教師在分配任務時，可以考慮不同學生的特點、基礎和興趣等因素，讓他們分別承擔相應的任務。由于學生僅學習了課本上的知識，一開始并不容易馬上承擔任務的開發，因此，教師就需要積極引導學生充分利用學到的知識，輔以查找其他沒有講授的知識，讓學生充分體驗自主開發的過程。對于學習能力較弱，無法開展任務的學生，教師可以讓其與學習能力較強的學生配對成組，通過開發過程的潛移默化來讓后進學生學習到知識。

4.考查和評價

項目完成后，客觀的考查和評價有助于學生了解自己工作的優缺點以及與其他同學的差距。但是，傳統的教學中通過單一的分數來評價學生的能力是不合適的，這容易給后進的學生在思想上帶來沉重負擔。因此，基于項目驅動的教學方法主張通過多元的評價方式來評價項目，而且只評價項目開發的過程，不評價項目開發的結果。主要采取的評價方式有兩種：（1）學生進行自我評價，讓學生自己總結開發項目的經驗、教訓、優點和缺點。不同組的學生可以相互討論和評價對方工作的特點，取長補短。教師在討論和評價過程中，需把握正確的討論方向，避免出現相互攻擊、惡意誹謗等現象。（2）教師終評。在學生進行自我評價后，教師對各個學生的工作進行總結和終評，以令人信服的評述讓學生認識到自己工作的價值，激勵學生繼續努力。

二、基于項目驅動的手機游戲課程改革的必要性

基于項目驅動的手機游戲課程改革有社會需要的外部原因，也有培養高素質應用型人才需要的內在原因。通過對國內高校手機游戲課程設置的分析，我們認為進行相應教學改革的必要性有如下幾點：

（一）社會上對手機游戲人才的需求非常大，而且要求非常高

隨著手機尤其是智能手機在人們日常生活中的普及，手機游戲也越來越受到人們的歡迎。手機游戲已經成為人們休閑娛樂、相互交流的一個重要途徑，蘊藏著巨大的商機。在2011年，我國手機游戲所帶來的市場價值已經達到近50億元人民幣。預計到2020年，手機游戲的商業價值將會突破1000億元。因此，需要將近100萬的手機游戲專業人才。但是，根據中國人力資源與保障部的統計，目前我國手機游戲開發人員僅有5萬人左右，存在巨大的人才缺口。高等學校設立手機游戲課程以培養合格的專業開發人才，是非常符合社會需求的。

另一方面，社會上對手機游戲開發人員的要求非常高。手機游戲運行在計算能力弱、存儲空間小的手機上，需要具有較高的執行效率。同時，又需要滿足用戶的需要，提供華麗的游戲界面和豐富的游戲內容。因此，需要手機游戲開發人員具有較強的開發能力。通過項目驅動的教學方式，可以讓學生親身體驗技術開發的過程，積累項目開發經驗。經過項目驅動式教學培養的學生，可以在畢業后馬上從事相關開發工作，對企業而言減少了培訓的成本，而且招聘的員工可以起到立竿見影的作用。

（二）獨立學院的內在需要

獨立學院是培養適合社會需要的應用型本科人才的高校，這蘊含兩層含義：一是獨立學院的專業和課程設置必須符合當前社會的需要，為社會發展的需要培養人才；二是培養的人才定位于應用型本科人才，這與普通高校的理論型本科人才和高職院校的應用型人才都不一樣。此外，獨立學院屬于國有民辦性質，其經費來源主要依靠自己。因此，獨立學院迫切希望能建立獨具特色的專業培養方向，在市場競爭中脫穎而出。

（三）政府的大力支持

廣西正在建設泛北部灣經濟區，與東盟國家合作發展包括信息、通訊、電子在內的多種高科技產業。手機游戲可以大大拉動相關產業的發展，創造大量就業機會。因此，政府對于手機游戲人才培養給予了大力的支持，鼓勵有條件的高等學校開辦手機游戲的專業甚至學院，出臺政策鼓勵游戲開發企業與高校進行產學研的合作，在資金給予、稅收優惠也上給予較強力度的支持。此外，政府結合目前的知識產權人才培養工程，在專利申請、管理、服務、執法等培訓上也給予了充分支持。

（四）教學改革是大勢所趨

目前，國內高等學校的教學模式大都為較傳統的填鴨式教學，缺乏對學生動手能力和創新能力的培養。教育部近年來加大對教學改革支持的力度，鼓勵各個高校積極開展教學改革研究，探索適合培養高素質人才的方法。此外，對教學模式進行研究和改革，可以有效指導高校調整專業結構，合理設置課程，避免出現人才培養與社會脫節現象的出現。

三、基于項目驅動的手機游戲課程改革實踐

（一）本校的學生特點

廣西大學行健文理學院是一所獨立學院，在高考的第三批次進行招生，學生具有以下特點：

1.基礎較為薄弱，對理論性知識的學習感到比較吃力。學生在入學時分數比較低，反映出學生在數學、英語等基礎知識上比較薄弱。他們在學習帶有數學或英語為背景的專業理論知識時，普遍感到吃力，甚至出現抵觸情緒。其中，男生出現抵觸情緒的情況更普遍，表現在遲到、早退等現象較為嚴重，而且期末考試不及格的比率更高。

2.思維較為發散，喜歡較為自由的思考，不愿意接受固定的思維方式。學生擁有較為獨立的思維，但是對傳統教育方式及課本灌輸的知識并不看重，更喜歡以自己的思維方式考慮問題和解決問題。

3.對實踐教學更感興趣，樂于親自動手學習技術。學生愿意在實踐中體驗學習技術的樂趣，但是他們對實踐如何有效開展還不是很清楚，碰到困難容易退縮。目前，實踐教學還缺乏內容豐富且淺顯、易于接受的教材，這是制約學生更多參與實踐教學的一個重要因素。

綜上所述，可以看到傳統教學在獨立學院中是很難取得好的教學效果的，而項目驅動式教學可以作為有效的補充，提高學生學習的興趣，達到提高教學質量的目的。我們以手機游戲課程作為試點，引入項目驅動式教學方式，進行有益的嘗試。

（二）改革內容

我們對手機游戲課程進行了如下改革：

1.以項目形式確定課程內容，以小組協作方式實現課程目標。

手機游戲項目是一個系統性的工程，單憑一個學生很難獨立完成開發工作。為了達到理想的教學效果，我們充分考慮了項目背景和情境設計的內容和程度，既要吸引學生的興趣，也不能太復雜而使學生無法完成。項目的任務是可以分解的，多個學生可以分工或以小組形式開展工作。在工作時，學生需要獨立進行任務的分析、設計，考慮與其他小組的接口，提出解決方案等。通過一個課程完整的學習，學生就能夠掌握手機游戲設計各個環節的工作，也清楚了需要什么基礎理論才能達到項目的目標，有利于學生自主開展理論學習。

2.完善教學計劃，充實教學內容。

目前，手機游戲課程的教材不多，經典的教材更是缺乏。我們通過自編教材等方式，不斷充實教學內容。在編寫教材時，我們主要選擇了俄羅斯方塊、貪吃的蛇等比較經典，而且比較容易實現的游戲作為案例。為了讓學生更多地融于項目式教學，我們調整教學計劃，劃分出課堂教學、外出調研、討論、上機等多個環節，不再將學生限制在教室內，允許他們采用多種方式查找可以實現項目目標的手段。

3.學生為主體，教師為輔助。

將學習的主動權交給學生，改變傳統以教師為主，滿堂灌輸、死記硬背的教學模式。學生可以根據自己的基礎、思路等自主安排學習的內容和方式，教師則負責對他們的學習進度和成果進行監督和評價。此外，為了使項目的設計更加貼近社會需要，我們還邀請游戲開發企業的工程師作為指導教師，結合企業目前的技術平臺和研發內容進行講解，增加學生進行手機游戲開發時思維的深度和廣度。

（三）實踐的效果

通過一年的教學改革實踐，我們取得了一些初步的成果：

1.學生的學習興趣明顯增加，學習成績明顯提升。在教學過程中，學生積極地提問，而且主動到網上、圖書館查找課外資料，體現出很高的主動性。在期末考試中，學生的平均成績均有較大幅度提升，反映出學生對相關理論和實踐技術的掌握程度較好。

2.學生遲到、早退、曠課等現象大大減少。由于學生在項目中都有明確的任務，他們會主動承擔相應的責任。因此，在教學過程中，他們能夠做到積極地參與和執行，在上機等環節，甚至出現學生提早在實驗室門口等待的情況。

3.學生的協作能力明顯提升。在傳統式教學中，學生基本不和其他同學交流和協作，團隊協同的能力較差。在項目驅動式的教學中，學生必須和其他同學協作完成項目。經過課程的鍛煉，學生提高了多人協同進行項目開發的能力，自信心更強，更樂于與他人進行討論和交流。

四、總結和展望

獨立學院進行手機游戲課程改革是順應經濟和社會發展需要的必然趨勢。通過項目驅動式的教學方式，學生能充分感受到實踐操作的樂趣，轉變為學習的主體，自主地進行學習。通過以上改革，學生在學習過程中，獲得的是“漁”而不僅僅是“魚”。下一步，我們將研究如何結合本學院正在開展的虛擬實驗室建設，將虛擬實驗融入手機游戲開發課程中，讓學生可以在更廣闊的虛擬平臺開展學習，不再受制于物理上的實驗條件、師資條件的影響。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 羅旋.獨立學院應用型計算機人才培養探討[J].電腦知識與技術，2009（13）.

[2] 邸衍玲，王勝峰.高校手機游戲課程建設問題探討[J].資治文摘（管理版），2010（3）：134-135.

[3] 丁知平，羅光華，陳傳起，關麗霞.基于項目驅動的Java 手機游戲開發教學方法的探討[J].科技信息（科學教研），2008（7）：208-212。

[4] 孔勇奇.基于項目載體高職手機游戲教學內容的整合與研究[J].計算機教育，2009（12）：184-187.

[5] 宿營.游戲程序設計專業的整體課程改革研究[J].牡丹江大學學報，2013（1）：176-178。

[責任編輯：鐘 嵐]