高職院校“產品導向，賽教結合”教學模式探索

[摘 要]嘉興職業技術學院通過技能競賽為載體，以《電子技能競賽》課程為平臺，落實職業綜合技能為目的，根據技能競賽操作規范，結合行業崗位的具體要求，聯系高職學生的實際情況，認真探索“產品導向，賽教結合”的教學模式。經過認真探索，目前的教學更加貼近行業需求，接近職業教育對技能人才的培養目標，能推進專業、課程、實訓基地和教學團隊的建設。

[關鍵詞]高職院校 產品導向 賽教結合 技能競賽 應用電子

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0106-03

一、引言

高職人才培養目標是面向生產和基層，為企業提供實用性人才，高職的學生必須懂得產品的實際生產過程。我們課程需要按照“知識、能力和素質三位一體”的教育思想組織安排教學，實行基于工作過程的教、學、做一體化的項目教學模式，最終促進學生職業技能和職業素養的提高。[1]

目前電子專業每門專業課程都是以項目為導向開展教學的，但這些項目都只涉及本課程的知識點，比較孤立，學生不能綜合各個課程的知識。實際生產過程是一個知識點高度復合的過程，每個產品的生產都涉及多個課程。這就需要在高職院校電子專業開設一門較為綜合的課程讓學生體驗到實際產品的開發流程，讓學生綜合運用自己所學的知識。

在電子行業工作中，學生需要有自學能力、團隊合作能力、創新能力。目前電子專業課堂教學多以驗證性的項目為主，學生缺乏自我思考的機會。這樣的教學難以完成電子行業所需幾種能力的培養，需要提出新的教學方式來彌補目前教學的缺失。

技能大賽是教學的方向標，它技術含量高，技能要求復合度也高，突出了職業教育對技能人才培養目標的高要求。職業技能競賽是面向社會、面向企業、面向生產崗位的社會性活動，具有高技能、新技術的特點。賽題內容既符合國家最新職業技能標準，又貼近生產實際；既涵蓋新知識、新工藝等關鍵環節，又真實反映學生的技能水平。[2]

我們可將職業技能競賽與專業建設相結合，把多年競賽的賽題作為課程的教學內容。這樣既能做到知識點的融合，又能提高學生的綜合能力，還能激發學生學習的積極性，做到讓課程和實際應用相結合，以競賽推動教學內容、教學模式、教學體系改革，使“教學改革—技術應用與創新—職業技能競賽”之間形成良性互動，達到教學質量和競賽成績雙豐收的效果。

二、開展“產品導向，賽教結合”模式教學的意義

所謂“產品導向，賽教結合”教學模式，即將學校教學環節、技能競賽的評價環節和生產崗位的具體需求有效對接，根據專業實用人才的培養目標和教學計劃要求，合理設置教學體系，將與生產崗位聯系緊密的技能競賽項目設置成對應學生必須掌握的專業技能，并針對這些項目開展有針對性的專業知識教學和技能操作訓練，使崗位需求、技能競賽與教學形成一個完整的統一體，實現“產品導向，賽教結合”。在“產品導向，賽教結合”的教學模式下，教學與競賽、崗位是融合統一的，技能競賽不僅僅是一次競賽，而應該成為有目的、有計劃的教學行為，成為教學成果的檢驗方式、教學活動的延伸。將以產品導向的技能競賽項目融入教學環節，使之與教學改革、人才培養相輔相成，能最終提升人才培養質量。[3]

“產品導向，賽教結合”的教學模式符合應用電子專業特點。應用電子專業堅持理論教學和專業技能培養并重的原則，以培養電子行業高素質、高技能應用型人才為目標，要求學生有較強的動手能力、實踐能力，并有扎實的理論基礎。“產品導向，賽教結合”的教學模式恰好可以培養學生的理論學習水平，提高學生的實踐能力，這無疑與應用電子專業的特點是相符的。教師通過組織學生參加技能大賽，不僅能夠提高學生的動手能力，而且最主要是能夠結合大賽的參賽要求和經驗，做到及時完善教學計劃，制定出具有發展前瞻性、符合社會崗位需求的人才培養方案。[4]通過“產品導向，賽教結合”的教學模式，我們可以做好以下幾點：

（一）“產品導向，賽教結合”可拓展實踐教學平臺

技能競賽很大程度上拓寬了高等教育實踐教學的平臺。在教學過程中應善于整合各類可利用的教學資源，構建以市場、崗位、產品為導向，適應社會需求的實踐教學體系，特別是關注行業發展緊密相關的競賽。參與技能競賽，在很大程度上能豐富、擴展應用電子專業實踐教學課題的形式，把實踐引入課堂，培養實踐性的教學氛圍，提供開放的教學模式。“產品導向，賽教結合”的教學模式能豐富課堂教學內容，將創意、設計、制作工藝等多門課程知識綜合運用起來，使高職學生得到全方位的鍛煉，極大地促進了學生的專業素質和實踐能力的提升。

（二）“產品向導，賽教結合”的教學模式可充分調動學生參與實踐的熱情和積極性

建立“產品向導，賽教結合”的人才培養模式，在教學層面上可提高學生的自學能力、知識綜合運用能力、實踐創新能力、團隊合作能力，真正體現“以職業能力為本位”的高職教學思想。通過在課堂上對學生的動手能力、實踐創新能力的培養，給學生一定的創新空間，充分調動學生的創新積極性，可更好地選取學生參加技能競賽，有效地提高院校的競賽成績。現在電子專業主流的技能競賽以設計為主，賽題往往來自國內相關企業的實際產品，能夠反映真實環境下企業的商業需求，屬于“實戰型”賽事。學生圍繞這樣的商業需求去完成整個產品過程，比課堂上虛擬項目實踐目標更為有效，參賽過程也具有一定挑戰性，能多方面激發學生的專業潛能。通過參賽，學生也能得到物質和精神上的獎勵，這是在課堂上虛擬的項目無法實現的。在上述多種因素的影響下，加上學校與教師的動員引導，能夠在很大程度上充分調動學生參賽學習的積極性，并最終取得良好的賽教結合的教學效果。

（三）“產品向導，賽教結合”的教學模式可提高院校專業水平建設及影響力

學生積極參與相關專業的技能競賽，能極大地提升參賽院校的相關專業建設水平和在行業內的影響力。學生廣泛地參與專業技能競賽，可以獲得與省內、國內其他高等院校的學生同臺競技的機會，也能獲得向業內工程師學習的機會。技能競賽的良性競爭積累，能極大地、有效地提升參賽學生群體的專業技能水平，同時也能讓參賽院校的實踐教學實現由量變到質變的飛躍，進而推動參賽院校專業建設水平，迅速提高院校的專業發展。[5]

三、開展“產品導向，賽教結合”的教學模式途徑

（一）對學生狀況和崗位需求進行充分調研

通過對目前電子專業各個課程的教學內容進行了解，對學生目前的基礎做充分調查，對行業內部產品流程做充分調研，對歷年的競賽賽題進行研究，首先選取提高學生興趣的小制作2個，然后選取合適學生制作的賽題作為本課程的必做項目。另列舉多個簡化后的賽題供學生選一個制作，這些賽題均有多種解決方案。每個賽題將涉及《電工基礎》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《單片機技術》和《傳感器技術》等5門專業核心課程知識，綜合性較高。

（二）明確課程的教學目標

整個課程的培養目標是：激發學生的興趣，遵守行業操作流程及規范，培養學生的自學能力，培養團隊合作能力，培養學生的創新能力和實際應用能力。

（三）課程的具體設計方案

課程的設計方案可用圖1來進行說明。

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圖 1 課程設計方案

我們的課程內容按照企業中產品的開發過程進行安排，首先講授儀器儀表的使用，讓學生學習操作規范。然后指導學生做2個小制作，增強學生的自信心，消除學生的畏懼感，激發學生的興趣。接著教師指導學生分組，讓學生挑選簡化后的賽題并開題，促使學生自學相關知識和加強團隊合作能力。學生在制作過程中可學習多個學科的知識點應用，培養調試能力。這些題目均給學生留有發揮余地，學生可以在基礎要求上增加自己的特色，達到培養學生創新能力的目的。最后每組學生都要做一個總結報告并制作PPT進行答辯，這樣可以增強學生的表達能力，達到提高綜合能力的目的。該課程結束后，優秀的學生可參加相關技能競賽，普通學生可繼續到企業當中學習。

考慮到其他課程的進度，我們的課程開設在大一的下學期和大二上學期。題目既可以用基礎電路制作也可以用高級電路制作，滿足大多數學生的能力需要，并有適當提高，讓學生用“跳跳就摸著”的指導思想制作，充分給學生創新機會。

（四）學生的最終成績評定

每個題目按照難度均有一個基礎分，小組完成即可得到基礎分，再根據小組創新程度，給定一個創新成績。每個小組內部對每個人有一個自評分，教師根據每個學生的平時表現有一個平時成績，最終答辯時根據學生回答問題的情況給定一個成績，這些成績綜合即為每個學生的期末成績。

四、開展“產品導向，賽教結合”的教學模式的初步成效

（一）根據企業的崗位需求構建了“產品導向，賽教結合”的教學模式

“產品導向，賽教結合”的教學模式需要打破傳統教學體系的“三段式”模式的教學安排，即將大學課程分為基礎課、專業基礎課、專業課三個階段。雖然“三段式”教學安排能夠使學生掌握較為系統的知識體系，但由于脫離實際生產過程，不能直接反映社會崗位的實際需求，學生最終不能將學習和實際應用有效的關聯。“產品導向，賽教結合”的教學模式能使學生所學的專業知識和專業技能更好地適應企業需求，在教學過程中應確立以就業為導向、以工作能力為本位的教學指導思想，根據行業崗位技能需求構建“產品導向，賽教結合”的教學模式。

（二）已經將技能競賽融入整個教學過程中

結合企業生產的實際項目、實際產品和專業技能要求，每個學生每個學期都可以參與技能競賽，競賽的內容都符合這個學年的教學內容，且與企業崗位實際需求相結合，并鼓勵學生積極參與社會認同度或者行業認同度比較高的技能競賽。在教學過程中，嚴格按照技能競賽的模式和要求，并將經典的職業技能競賽的項目和賽題提煉、轉化為教學項目，穿插到專業教學課題中，做到補充和完善項目課程教學的目的，將課程體系、教學內容與教學方法等改革完美地結合起來，相互促進。

（三）加強了實訓基地建設

“產品導向，賽教結合”的教學模式要求突破實踐課程為理論課程服務的傳統模式，增加開放式課外實踐環節的教學模式，將實訓室和實訓基地變成“教學做”一體化的教室，打破了先在教室學理論再到實驗室進行操作的傳統模式，實現了教、訓、學、賽為一體的實訓室。學校已經加大對實訓室的投入，構建了良好的軟件和硬件環境，調整了先期的實訓條件建設思路，以培養學生基本技能、專業技能、職業綜合能力的真實項目與仿真項目相結合，建設真正的“教學做”一體化實訓中心。在實訓室管理上，延長實訓室的開放時間，使學生除了在上課期間可以使用外，課余時間也可以按需使用，做到隨到隨練。同時，學校也加強了校內和校外實訓基地建設，積極探索與企業之間的合作，完成了“把企業引入校園，把課堂搬到一線”的統一，通過更加真實的企業環境，提供給學生真實的崗位鍛煉機會，并且引入企業技能和生產管理文化，長期組織企業員工與職業院校師生同臺競賽，實現學校的技能教學與企業實際技能水平的有效對接。

（四）加強了師資建設和校企合作

教師是課程的靈魂，教師的實踐技能和專業綜合素質是達到教學實施良好效果的根本保障。“產品導向，賽教結合”的教學模式不僅要求教師具有豐富的理論知識，而且要求教師具有大量的實踐經驗。這就要求教師全面掌握企業對高素質技能人才培養的需求，不斷提高自身的專業水平和與實踐能力，積極關注電子專業課程體系和電子行業的前沿動態，不斷深入行業企業，注重與生產實際緊密結合，培養學生的實踐能力。“產品導向，賽教結合”的教學模式也對教材體系提出了新的要求。教師根據具體的崗位需求和目前的教學模式對教學內容進行重新整合，打破現有的教材體系，加強實踐性和專業性，以具體產品為導向重新安排教材的結構和教學內容。

（五）建立健全了技能競賽實施機制

技能競賽主要依靠積累，學校需要建立競賽長效機制，對技能競賽需加以規范化，最終形成普遍性和經常性的競賽制度，激勵每位學生都能積極地參加相應的技能競賽。

五、結語

我校從2010年起在電子和自動化專業開設了《電子技能競賽》課程。在電子和自動化2010級、2011級、2012級做了試點，培養目標主要圍繞著激發學生興趣，提高學生動手能力和加強學生的團隊合作能力進行。課程的內容涉及經典的競賽項目，課程最后給出一個設計音頻功放的開放性課題讓學生制作，提高了學生的積極性，最終學生都能完成開放課題的制作。學生的這些能力也反映到其他課堂上面，其他教師也表示學生的綜合能力有了明顯提高。實施該教學模式以來，我校已取得了省三等獎10項，省二等獎4項，省一等獎1項的優秀成績，教學效果良好。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡勤生.“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索[J].職業技術教育，2010（26）.

[2] 馬傳琦.技能競賽對教學改革的促進作用[J].中國職業技術教育，2013（2）.

[3] 黃亞靜，孟澤云.“賽教結合”的電子商務專業教學模式的建構[J].職業與教育，2012（32）.

[4] 賈萍.“以賽促學 以學促賽 賽教結合”——電子通信類課程教學模式改革探索[J].電腦與電信，2012（6）.

[5] 高海軍.以“時報金犢獎”為例，淺談藝術設計專業賽教結合的意義和方式[J]藝術設計研究，2012（s1）.

[責任編輯：陳 明]