淺析生涯規(guī)劃課程對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響

[摘 要]整齊劃一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相對剛性的“學年學分制”教學模式，無疑會出現很多問題。高等教育內容與社會需求不統(tǒng)一，學校未能提供培養(yǎng)各類職業(yè)人才的條件，大學生自身欠缺工作能力，人才能力培養(yǎng)體系缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)模式單一、教學模式陳舊。生涯規(guī)劃課程對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響有：課程對專業(yè)設置理念創(chuàng)新，課程對教育質量標準創(chuàng)新，課程對教學安排的創(chuàng)新，課程對教學方式方法的革新，課程對大學教育經歷的創(chuàng)新。

[關鍵詞]生涯規(guī)劃 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新

[中圖分類號] C96 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0133-03

一、 課程開設現狀和人才培養(yǎng)模式現狀分析

（一）生涯規(guī)劃課程開設現狀介紹

天津農學院是天津地區(qū)較早開設生涯規(guī)劃課程的高校之一。課程被設置為公共必修課，總共為38學時，2學分。自2010年起，每學期有超過30名授課教師和3000余名在校生參與到本課的教學活動中。

1.授課教師構成。講授生涯規(guī)劃課程的教師由三部分構成：首先是來自各院系的學生工作主任和專職輔導員，這部分教師所占比重最大；其次是來自人力資源專業(yè)的專職教師；最后一部分是來自就業(yè)辦公室的工作人員。授課教師實行“準入門檻”制度，所有授課教師都具有人社部頒發(fā)的職業(yè)指導師資格證書，且必須從事就業(yè)工作3年以上，具備相關的就業(yè)指導經驗。

2.課程授課方式。生涯規(guī)劃課程采取課堂面授和網上學習相結合的方式。其中，課堂面授占20學時，共包含10個模塊。教師多采用體驗式教學方式，包括團隊組建、自主自助式教學、團隊活動等方式。網絡學習分為自己自主學習感興趣課程和必修課程兩部分。其中，網絡必修課程占18學時，總共分為6-8門課程。網絡必修課程由每位授課教師根據面授課程中的不足，加以補充和增加學習內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、大學生就業(yè)心理調適、就業(yè)指導等課程是網絡課程中的必選課程。學生成績以面授課程成績占60%，網絡課程成績占40%的核算方法。面授課程成績根據課堂表現和作業(yè)綜合評分，網絡課程根據平時必修課課時學習情況和最后考試成績綜合評分。

3.面授課程內容。面授課程分為10個模塊，主要分為導論、自我探索之興趣、性格、價值觀、能力、自我管理（能力拓展部分）、探索外部世界、生涯決策、職業(yè)素質（生涯規(guī)劃執(zhí)行部分）、職業(yè)生涯規(guī)劃總結。當然，教學大綱在設計上比較靈活，授課教師可根據自己的特點拓展導論、自我管理、職業(yè)素質和生涯規(guī)劃這四部分內容。

4.授課對象。課程的授課對象為全校二年級學生，每年的第一學期進行講授。大二學生在經歷了一年級的適應后會進入一段迷茫期，有人將這段迷茫期稱為“后大學現象”，即在進入大學后，學生失去了學習的動力和目標，或出現比較嚴重的問題。為了確保生涯規(guī)劃課程教學效果，每班規(guī)定面授課程人數不得超過80人，這樣教師可以在很大程度上調動學生的學習積極性。

5.課程組織管理機制。課程授課之初，多次組織教師集體備課，通過分組分模塊對課程的每個部分內容進行細致研究。授課教師還組成多個課程研究小組，每個課程研究小組都由一名資深的就業(yè)指導教師帶領兩名青年教師進行課程內容研究。對于新加入課程授課的教師，嚴格準入制度，除必須具備就業(yè)指導師資格外，還需進行一學期的聽課學習。每學期課程結束后，還會通過教學錄像對教師的講課內容、授課方式進行有效督導。

（二）人才培養(yǎng)模式現狀分析

近年來，為了適應大眾化教育環(huán)境下對人才培養(yǎng)的要求，天津農學院逐步形成了“3.4.5.6”人才培養(yǎng)模式，即在辦學過程中，始終注意3個有利于（有利于學生就業(yè)、有利于學生成才、有利于不斷提高辦學質量）；始終注意培養(yǎng)學生的4種意識（創(chuàng)新意識、獨立意識、公民意識、社會責任意識）；對學生的培養(yǎng)要注意5個滿足（滿足區(qū)域經濟社會發(fā)展對人才的需要，滿足用人單位的崗位能力需要，滿足辦學單位的社會聲譽需要，滿足家長希望孩子成才的需要，滿足培養(yǎng)對象個人發(fā)展的需要）；注重培養(yǎng)學生的6種能力（自信能力，專業(yè)能力及專業(yè)核心實踐能力，利用外語和計算機處理信息的能力，協作能力，終生學習能力，寫作能力）。

（三）生涯規(guī)劃課程開設前后，畢業(yè)生情況分析

通過筆者對天津農學院多年的各項就業(yè)率數據的統(tǒng)計，以簽約率、考研率、就業(yè)率、大型企、事業(yè)單位就業(yè)率、基層就業(yè)率作為五個比較指標，將2007-2009屆三年沒有開設生涯規(guī)劃課的畢業(yè)生各項指標與2010-2012屆三年開設生涯規(guī)劃課畢業(yè)生各項指標進行比較，結果發(fā)現，開設生涯規(guī)劃課后畢業(yè)生就業(yè)率的各項數值都有了明顯的提高。（見圖1）

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圖1 ：天津農學院2007-2009屆、2010-2012屆畢業(yè)生就業(yè)去向比較圖

二、當前人才培養(yǎng)中存在的問題

目前我國高等教育的突出矛盾是：企業(yè)對于用人的需求呈現出兩極化的趨勢，即高層次人員和基層人員需求明顯，但是一些本科畢業(yè)生既不能滿足企業(yè)對高層次人員的需求，更不愿意從事營銷、服務類等基層工作。造成這一矛盾的原因較多，從人才培養(yǎng)模式方面來看，原因有三個方面：一是在市場經濟背景下，我國仍沿用計劃經濟體制下形成的相對剛性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在如今大眾化教育背景下，仍沿用著精英式專業(yè)教育人才培養(yǎng)理念；二是忽視了學生個體間存在的差異，同一個班的學生，有的適合搞研究，有的適合搞管理，而有的學生則操作能力較強；三是高等教育資源不均衡，學校錄取的學生差異較大，學習能力相差懸殊。在整齊劃一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相對剛性的“學年學分制”教學模式下，學生普遍存在著“吃不飽與吃不了”共存的現象。在這種人才培養(yǎng)模式下，無疑會出現很多問題，現將其進行歸納。

（一）高等教育內容與社會需求不統(tǒng)一

高等教育內容在課程設置和設計方面更傾向于學科型教育，這與社會需求存在差距，最終導致學校設置的課程內容沒有涵蓋或不能滿足企業(yè)需要的知識和能力。此外，高校實踐課程教學質量偏低，課程實踐條件的投入偏低，學生的實際操作能力沒有得到有效的培養(yǎng)，導致企業(yè)對大學生實踐能力評價普遍不高，影響了大學生在社會上的就業(yè)競爭力。

（二）學校未能提供培養(yǎng)各類職業(yè)人才的條件

由于大學生畢業(yè)后主要在企業(yè)進行實踐工作，企業(yè)間的真實生產經營環(huán)境和內部的組織文化、價值取向相差較大，使得學校無法提供所需的資源和環(huán)境。雖然產學研合作教育在一定程度上提供了企業(yè)實踐的環(huán)境，但是由于目前產學研合作程度有待加強，導致這種實踐需求很難得到滿足。這也是目前大學生不能令一些用人單位滿意的重要原因。

（三）大學生自身欠缺工作能力

能力大體可分為專業(yè)知識能力、可遷移能力和自我管理能力。大學生最看重專業(yè)知識能力，而企業(yè)最看重可遷移能力。大學生即使掌握了就業(yè)所需的知識和能力，也不能立刻適應企業(yè)環(huán)境。根據麥可思的調查顯示，86%的大學生在入職1年內辭職的原因多為人際關系處理不好和對企業(yè)環(huán)境適應不好。這說明現有的高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的標準之間還存在很大差距。

（四）人才能力培養(yǎng)體系缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性

由于許多高校的人才培養(yǎng)方案缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性，使得大學生不能夠建立完整的知識和能力體系，這導致大學生綜合能力普遍較弱。此外，許多大學生在進行能力培養(yǎng)時處于被動狀態(tài)，無法對自己進行全面、客觀的認識和評價，學習積極性不高，直接影響了培養(yǎng)的效果。

（五）培養(yǎng)模式單一，教學模式陳舊

高?？蒲信c教學資源的融合度不夠，校企合作聯合培養(yǎng)工作的深入度不夠，國際交流合作和實用型人才的培養(yǎng)工作都有待加強。研究性教學模式是以教師為主體的授課方式，但在這種模式中學生可發(fā)揮的空間不多。此外，在這種單一的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，教師普遍存在重科研輕教學的思想。

三、生涯規(guī)劃課程對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響

（一）課程對專業(yè)設置理念創(chuàng)新

在生涯規(guī)劃課程中，除了自我探索之外，更多內容是對外部世界的探索，通過引領學生進行自我和外部世界探索，創(chuàng)造一個適合學生自己的外部世界或是通過對外部世界的認識去塑造一個滿意的自我。這種理念創(chuàng)新以職業(yè)和社會需求為導向進行專業(yè)設置，而不單只是以學科建設為龍頭。生涯規(guī)劃課程打破了原有的培養(yǎng)模式，不再設置單一的標準和依據，而是根據社會需求去培養(yǎng)學生，學生不僅可以在課程中明確自我目標，還可以根據就業(yè)方向適當調整自己的目標和預期。

生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)新點在于依據社會的需求，在實踐過程中，使用最為廣泛且有一定深度的模式即校企合作形式的聯合培養(yǎng)，也稱為訂單式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式適用范圍多為高職院校。由于普通本科院校有嚴格的專業(yè)設置限定，訂單式教學方式很難實行，而生涯規(guī)劃課程就是充分結合外部世界對高校畢業(yè)生需求所開設的課程，具有較強的現實意義和實際操作性。課程從社會需求的視角設置專業(yè)課程，打破了單一的學科邏輯設置方式，開始以職業(yè)和社會需求為導向。

（二）課程對教育質量標準的創(chuàng)新

高等教育質量標準分為內適性取向、外適性取向和個適性取向。所謂內適性，指的是教育系統(tǒng)內部自己界定的自我完善程度要求。高等教育的內適質量主要體現為某一知識、學科與時段的學習對后續(xù)學習所提供準備的充分程度。外適性指的是高等教育機構提供的教育服務滿足國家、社會需要的程度，它強調的是教育對外部需求的滿足程度，即教育是否契合了社會的需要。個適性指的是教育滿足學生的個性完善與主體性的主動構建、弘揚與完善的程度。這種質量標準的價值取向是在人文主義旗幟下賦予學生主體地位，強調教育對人之所以為“人”本身而不是作為社會工具的“人”的訓練、陶冶與發(fā)展。

（三）課程對教學安排的創(chuàng)新

生涯規(guī)劃課程對高等教育教學安排設置提出了更高的要求和規(guī)劃。課程針對學生在不同時間節(jié)點的需要，為學生提供有針對性的服務，并根據每個階段學生容易出現的共性或個體問題，提供相應的團體活動或個體咨詢服務。這種教學模式的安排，除了在系統(tǒng)上具有承接性和完整性外，還在時間階段上具有獨立性和靈活性。生涯規(guī)劃課程已經慢慢拓展為生涯就業(yè)指導服務系統(tǒng)，以必修課為基點，通過開展包括形式多樣的團體輔導、選修課、講座、活動，針對階段性或個性化問題靈活處理。這種教學安排模式打破了單一的教學模式和培養(yǎng)方案，是一種以學生為本的服務體系，一切從學生出發(fā)，圍繞學生制定教學方案和培養(yǎng)形式，是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的新型教學設置模式。

（四）課程對教學方式方法的革新

精英體制下的教育多以教師教授為主，學生被動地接受知識，生涯規(guī)劃課程是從啟發(fā)學生自主學習開始。生涯規(guī)劃課程的教學方法融入后現代心理學的一些技術，例如敘事療法、團體輔導、圖畫和色彩心理學等，通過學生的團隊合作，提高學生的學習熱情和團體協作融入度。經過不斷探索后我們發(fā)現，在課程進行中，最適宜的團隊人數為6人，如果多于6人會影響團隊的整體合作力，少于6人會影響課程活動的質量。在課程教學中，多數采用團體活動的方式，通過頭腦風暴、主題討論、案例解決探討和一對一生涯訪談等形式，讓學生作為課堂的主體，教師作為方向的引領者。這種授課方式，可以鍛煉學生自身的協調能力、主動學習力，提升體驗的效果。

（五）課程對大學教育經歷的創(chuàng)新

教育經歷是指個體在正規(guī)學校接受教育的過程。生涯規(guī)劃課程在這方面盡量幫助學習者有目的地去構建與未來發(fā)展相適應的大學經歷。首先，大學是追求理想的經歷。大學的學習是一個不斷探索、創(chuàng)造和無止境的完善過程，是一種不斷追求理想的經歷。這無疑與開展生涯規(guī)劃教育起到同樣的目的。其次，大學是專業(yè)學習的經歷。專業(yè)教學作為高校教育活動的主要部分，應該做為實現大學理想的基本途徑。從基本形態(tài)上來說，專業(yè)教學是一種分學科的教學實踐。生涯規(guī)劃課雖然不屬于某門學科專屬的學習范疇，但是卻與專業(yè)學習有著密不可分的聯系。最后，大學是圍繞相關教學的經歷。高校的專業(yè)教學，如果純粹是傳授學科知識、培養(yǎng)學科能力，沒有了學生、教師自我的參與，會把教學變成缺乏與個人有聯系的信息傳播和加工，使課堂“與其說是師生忠實于自己的真實而生存的場所，不如說是意識到需要迎合他人的價值觀、要求、意志進行思考和行動的場所”。這就是說，只有學生和教師意識到專業(yè)學科知識能力對自我實現的意義，他們身心的潛能才能被激發(fā)出來。生涯規(guī)劃課程教學也是圍繞以往成功者和失敗者的經歷來開展教學活動的，這讓學習者能夠感同身受，激發(fā)內心的理想。

綜上所述，通過生涯規(guī)劃課程開設前后的比較，在對畢業(yè)生去向變化和對課程反饋的整理中，筆者發(fā)現學生對于課程的認可度極高，在課程中獲得自我成長和自我完善的學生，不僅調整了就業(yè)心態(tài)，增長了就業(yè)競爭力，且在眾多領域學會利用生涯規(guī)劃的方法分析問題、解決問題?？梢姡囊?guī)劃課程作為高等教育從精英化教育轉型到大眾化教育階段的承接式課程，在未來必將發(fā)揮其更突出的作用。

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[責任編輯：陳 明]