當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

[摘 要]當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生的生存能力、知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的培養(yǎng)和獲得至關(guān)重要，而這些能力的培育需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考和觀察、良好的學(xué)習(xí)精神、互助學(xué)習(xí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些習(xí)慣互為補(bǔ)充、互相滲透，成為大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)精神 主動(dòng)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0018-02

當(dāng)今，在大學(xué)生獲取知識(shí)和技能的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的習(xí)慣及其培養(yǎng)至關(guān)重要。良好的習(xí)慣是生產(chǎn)力，養(yǎng)成或具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，進(jìn)而獲得較強(qiáng)的生存能力、知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及合作能力等。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和日常對(duì)學(xué)生們的觀察、思考，簡(jiǎn)要談?wù)劥髮W(xué)生需要哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及如何培養(yǎng)，期望能得到同行專家的指正。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣

學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，大學(xué)生更是如此。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包括流暢的表達(dá)能力、適應(yīng)快速變化的能力、心理調(diào)適的能力、與人合作的能力、獨(dú)立生存的能力等。1.表達(dá)能力對(duì)任何人都至關(guān)重要。這些年的課堂發(fā)言表明，表達(dá)能力是困擾不少學(xué)生的大問(wèn)題，很多學(xué)生反映說(shuō)，心里知道但不會(huì)表達(dá)，或者表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意。表達(dá)能力確實(shí)需要教師不斷地強(qiáng)調(diào)，并且盡量多給學(xué)生們發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。2.良好的心理調(diào)適能力必不可少。當(dāng)今時(shí)代是瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，新產(chǎn)品、新事物、新知識(shí)乃至于潮流的急速更替，讓人感覺(jué)無(wú)所適從。這樣的背景下，知識(shí)的積累可能用處不大，而學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、適應(yīng)快速變化的能力尤為重要，這就很自然地涉及心理的調(diào)適能力。所以，應(yīng)該多渠道引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注和接觸一些心理學(xué)方面的知識(shí)。3.在一次“上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本”討論中，一位學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)給她帶來(lái)的最大收獲和快樂(lè)是學(xué)會(huì)了和同學(xué)融洽相處，而且多數(shù)學(xué)生表示贊同。可見(jiàn)與人合作是人們的內(nèi)心需求，也是馬斯洛所講的人類基本需要之一。認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一定的社會(huì)環(huán)境，只有注重和加強(qiáng)與他人的合作，無(wú)論是在課程學(xué)習(xí)還是生活方面，才能更有樂(lè)趣、更有力量。當(dāng)然也包括與教師的合作，只有多與教師交流，互相協(xié)作，才算真正的教學(xué)。4.生存的考驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)無(wú)處不在。通過(guò)不同形式的生存體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生們的潛在能力，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足。據(jù)學(xué)生反饋，生存體驗(yàn)給他們的共同體會(huì)和收獲是：現(xiàn)有的生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)之不易，生活和學(xué)習(xí)必須踏踏實(shí)實(shí)。

二、培養(yǎng)思考和觀察的習(xí)慣

學(xué)而不思則罔。學(xué)習(xí)大學(xué)課程，不能只是機(jī)械地局限于接受課本中的基本概念和基本原理，這只是知識(shí)的記憶，它始終是有局限的。這樣既不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也容易讓學(xué)生感到疲厭，總覺(jué)得書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是隔離的。而學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)該是沒(méi)有局限的。事實(shí)上，在海量信息和知識(shí)充塞的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，步入大學(xué)的學(xué)生，他們已有的知識(shí)和信息量以及獲取信息和知識(shí)的快捷程度，完全可以對(duì)課程知識(shí)，尤其是社科類的課程進(jìn)行多角度、多層面的研討性學(xué)習(xí)，這就需要思考和觀察的能力。但事實(shí)上，這卻是大多數(shù)學(xué)生最弱、最欠缺的。這和我們目前以獲取知識(shí)為主的模塊化、格式化教育不無(wú)關(guān)系，這也導(dǎo)致了生活模式的機(jī)械化、心智的模式化。這也許是工具理性時(shí)代、智能化時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、快餐化時(shí)代的一個(gè)特點(diǎn)。所以，引導(dǎo)學(xué)生在思考、觀察中學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)觀察、思考的能力和習(xí)慣，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。首先，教師要有耐心和方法。當(dāng)遇到提出問(wèn)題無(wú)人或少人回應(yīng)的情形時(shí)，一定要有耐心，不斷地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生思考、探討，也許需要幾次、十幾次甚至幾十次的努力才有效果。第二，學(xué)生要有謀生的體驗(yàn)和經(jīng)歷。讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路，生存體驗(yàn)、打工等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是屬于生活的內(nèi)容，這些不會(huì)被局限在記憶的范圍內(nèi)，從而思考和觀察的空間就廣。第三，要有氛圍。氛圍就是培養(yǎng)習(xí)慣的環(huán)境，但這需要長(zhǎng)時(shí)間的培育。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)精神的習(xí)慣

學(xué)習(xí)，是發(fā)揮個(gè)人本有能力的過(guò)程。在大學(xué)課程學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，師生的角色應(yīng)經(jīng)常互換，亦不能完全依靠一本教材，還要能從多個(gè)角度理解和解決問(wèn)題。所以，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成如下四種學(xué)習(xí)精神：首先，要問(wèn)難于書(shū)。教材固然重要，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把教材的基本假設(shè)、概念、原理以及分析方法等整個(gè)體系掌握好。但它只是提供一個(gè)基本參照，需要我們應(yīng)用本有的能力，勤于思考、觀察和判斷，對(duì)同樣的問(wèn)題盡可能再提一些自己的觀點(diǎn)，以書(shū)本為參照去拓寬思路，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第二，要問(wèn)難于師。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生上課時(shí)仍然保持中學(xué)時(shí)的聽(tīng)課習(xí)慣，只顧記筆記，等課后再消化、理解，很少有學(xué)生能對(duì)教師所講的內(nèi)容及時(shí)提出問(wèn)題，只是單向接收，沒(méi)有交流、參與。在教學(xué)中，有些學(xué)生的提問(wèn)確實(shí)起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。所以，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題、多與教師交流。在討論中師生完全是平等的，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，多與教師爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中除了能得到正確的理解外，更重要的是學(xué)生的智力、勇氣、信心和學(xué)習(xí)興趣得到了極大提升，教師也從中受益，同步成長(zhǎng)。第三，要問(wèn)難于定解。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的理解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)，哪怕是一個(gè)計(jì)算題，盡量探索不同的解題方法；甚至對(duì)于一個(gè)具體問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科去分析、解決，不能用一成不變的觀點(diǎn)去看問(wèn)題。第四，要問(wèn)難于線性思維。我們處于一個(gè)二元對(duì)立的世界，學(xué)習(xí)中也很容易落入線性思維和判斷當(dāng)中；尤其在經(jīng)濟(jì)學(xué)科領(lǐng)域中，一旦走入線性分析的陷阱，很可能會(huì)發(fā)生因果倒置、因果不對(duì)稱的混亂認(rèn)識(shí)和解釋，這是必須引起警惕的問(wèn)題。世界本身就是一個(gè)復(fù)雜、多樣化交織的世界，在社會(huì)科學(xué)中，任何線性假設(shè)、原理，都有其局限和適用條件，這一點(diǎn)是必須要清醒認(rèn)識(shí)到的。我們學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的正確知見(jiàn)，以此來(lái)正確解釋和理解生活中的現(xiàn)象，這樣才不至于落入識(shí)多智少的窠臼，遠(yuǎn)離明明德的大學(xué)之道。所以，在大學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備清醒的意識(shí)和良好精神，盡可能養(yǎng)成多層面、多角度、多向性認(rèn)識(shí)問(wèn)題的習(xí)慣，這樣才能形成獨(dú)立的見(jiàn)解，從而逐步養(yǎng)成不偏不倚、近于中道的處理問(wèn)題的方式。

四、培養(yǎng)互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣

大學(xué)學(xué)習(xí)是一種責(zé)任的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)。在以問(wèn)題為導(dǎo)向、以參與為過(guò)程、以課堂討論為形式的大學(xué)課堂中，學(xué)生們不乏真知灼見(jiàn)，其中多得益于合作式學(xué)習(xí)。所謂合作，既指學(xué)生之間的合作，也包括師生之間的合作。社會(huì)本身就是合作，經(jīng)濟(jì)學(xué)常講的分工、專業(yè)化、精細(xì)化，其本質(zhì)是合作，若無(wú)合作，專業(yè)化、分工便沒(méi)有意義。所以，合作就是分工，分工也是為了合作，學(xué)習(xí)亦不例外。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以專題討論為例，需要引導(dǎo)大家共同選題，題目選好后，要明確分工，每個(gè)人都要參與其中，因?yàn)槭且孕〗M為單位進(jìn)行考核和評(píng)定成績(jī)，就需要有較強(qiáng)的合作和責(zé)任意識(shí)。如果大多基礎(chǔ)課和專業(yè)課考核主要以小組討論、平時(shí)作業(yè)為依據(jù)，學(xué)生們就會(huì)重視起來(lái)，一旦哪個(gè)成員在某次討論中違反規(guī)則或沒(méi)有完成任務(wù)，將直接影響小組的成績(jī)。所以，從這個(gè)角度講，無(wú)論考核方式的改革還是授課方式的改進(jìn)，都會(huì)影響到互助學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和培養(yǎng)。師生之間的合作學(xué)習(xí)，從廣義講，只要是正常的課堂教學(xué)，本身就是師生在合作；從狹義講，可包括課堂語(yǔ)言互動(dòng)、專題的布置與討論等。就后者而言，可能需要教師投入大量的時(shí)間和精力，不斷去嘗試和改進(jìn)。

五、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

人類能動(dòng)性的發(fā)揮和體現(xiàn)離不開(kāi)主動(dòng)性。眾所周知，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，尤其是課程學(xué)習(xí)，不一定是學(xué)生內(nèi)心的自發(fā)需求，更多的是一種被動(dòng)的邏輯認(rèn)同、概念的記憶乃至于刻板的條條框框，更何況一些學(xué)生根本就不喜歡自己所學(xué)專業(yè)。就目前現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，無(wú)論是公共課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，乃至于一部分專業(yè)課，多數(shù)還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所謂被動(dòng)學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在：對(duì)課程缺乏興趣，上課只是一種無(wú)奈，課堂上基本處于心猿意馬狀態(tài)，要么看其他書(shū)，要么玩手機(jī)，甚至干脆呆坐著。有的學(xué)生干脆放棄期末考試，稍好一點(diǎn)的考試前死記硬背，只要通過(guò)考試就算了事。每次期末考試監(jiān)考，總能遇到不少這樣的學(xué)生，但他們的回答也很真實(shí)：沒(méi)興趣、學(xué)不會(huì)等。那如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？這就需要師生雙方共同努力，營(yíng)造一種寬容、輕松的課堂氛圍，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，找到切入點(diǎn)，有參與感。具體做法因課程而異，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況采取多種方式，如布置討論專題、實(shí)踐調(diào)查、讀書(shū)筆記、課堂演示等。

以上五種習(xí)慣互相補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的、良好的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)在任何環(huán)境下都可進(jìn)行，但教育則意味著有施教者和受教者，而且要有特定的環(huán)境和制度等。所以，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育，自然需要師生雙方乃至整個(gè)社會(huì)的同心協(xié)力，共同培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力營(yíng)造良好的大學(xué)教育氛圍，向社會(huì)釋放和傳遞大學(xué)教育應(yīng)有的正能量和信息。其實(shí)，教育中的施教者往往也是受益方，這也就是通常所講的教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)，從這個(gè)角度講，教師也應(yīng)該有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[責(zé)任編輯：陳 明]