免費師范生研究性學習現狀與分析

[摘 要]免費師范生對研究性學習態度積極，認知較高，但存在的問題主要表現在選題、科學研究方法、時間精力等方面。為提高和完善研究性學習的質量，免費師范生應加強對研究性學習相關理論的學習，積極參加大學生科研課題，注重科研方法的訓練，強化教育實習中對研究性學習的實踐操作，積極主動與教師溝通交流，解決學習中遇到的困難。

[關鍵詞]免費師范生 研究性學習 調研

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0022-02

2007年教育部直屬六所師范大學實施師范生免費教育，對落實科教興國戰略、保障基礎教育師資質量、促進教育均衡發展具有重大的現實意義。近年來，許多學者對免費師范生的學習動機、學習狀況及存在問題、教學能力等開展調研分析并提出相應建議，但很少涉及對學習方式、學習能力等方面的調研。研究性學習對于提高學生的學習能力和創新能力是一種有效的方式，也應是免費師范生必備的基本素質。因此，很有必要對免費師范生研究性學習的狀況進行調研，為進一步指導和改善師范生研究性學習提供參考。

一、調查對象與方法

本次調研采取整群抽樣方法，自編“免費師范生研究性學習調查問卷”，抽取陜西師范大學免費師范生作為研究對象，共發放問卷375份，回收問卷355份，其中有效問卷345份，有效回收率為92.0 %。有效收回的調查樣本涉及8個專業（數學、化學、生物、物理、中文、思政、歷史和英語），其中理科185名，占總數的53.6 %，文科160名，占總數的46.4 %。男生 152名，占總數的44.1 %；女生 193名，占總數的55.9 %。2008級學生192名，占總數的55.7 %，2009級學生153 名，占總數的44.3 %。樣本具有廣泛的代表性。研究數據運用SPSS19.0和Excel 2007進行統計分析。

二、結果與分析

（一）免費師范生學習相關理論的自主性不強

在對“了解研究性學習的主要途徑”問題的回答中，77%的學生選擇聽教育學教師講解，有12%的學生選擇聽講座、報告會，有8%的學生選擇互聯網學習，另有3%的學生選擇查閱相關書籍。這一方面說明學校開設了相應課程，舉行了相關內容的知識講座，為學生學習理論提供了資源，另一方面也顯示大部分學生是按照學校的課程要求去學習相關理論，只有少部分學生能主動去學習相關知識。研究性學習本身就要求學生自主探究，但由于應試教育長期以來一直禁錮學生的思想，這導致大多數學生在大學期間仍習慣于灌輸式學習， 被動學習知識成了思維定式。

（二）免費師范生對研究性學習的特征認識存在誤區

在回答“研究性學習適合針對哪些學生開展”時，雖有76.7 %的學生認為“全體學生參與”，但仍有16.0 %的學生選擇“大部分學生（不含差生）”，7.3%的學生選擇“少數優等生”。可見，相當一部分學生對全員參與是研究性學習的基本特征之一認識不足。[1]針對如何評價研究性學習，7.8%的學生認為應由教師來評價，19.0%的學生認為應由學習小組進行評價，73.2%的學生則認為應由教師與小組結合評價，這說明免費師范生對研究性學習評價的多元性有自己正確的認識，但對于評價方式，有17.5%的學生選擇只注重結果，這表明相當一部分學生很看重研究性學習的結果。

（三）免費師范生對待研究性學習態度積極

學生在回答“參加研究性學習的動機（多選題）”時，有296人選擇“興趣愛好”，285人選擇“提高能力”，68人選擇“拓展視野”，15人選擇“完成學習任務”。可見，大部分學生參加研究性學習是因為興趣愛好，目的是為了拓展知識、提高能力，學習態度積極向上。

（四）教育實習對提高學生認識有促進作用

對2008級（已完成教育實習）和2009級（未經歷教育實習）免費師范生卡方檢驗，結果顯示經歷教育實習的學生對研究性學習認知程度更高（見表1），收獲也高于低年級學生（五）免費師范生對研究性學習方法的掌握有待提高

在“常見科學研究方法掌握”這一問題的回答中，只有1.2%的學生“完全掌握”（選項得分為4），14.7%的學生“基本掌握”（選項得分為3），78.8%的學生“知道一點”（選項得分為2），5.3%的學生“一無所知”（選項得分為1），這說明多數免費師范生對科學研究方法的掌握還需進一步提高。2008級與2009級學生對此題的均值分別為2.785和1.456，從中可以看出，高年級免費師范生對常用科學研究方法的掌握程度優于低年級，差異顯著（x2=0.043，P<0.05）。

三、思考與建議

（一）加強理論學習，提高對研究性學習的認識

研究性學習的理論知識不僅可以引導研究者的思維方式，還能規范研究者的研究行為。免費師范生對研究性學習理論知識掌握還有欠缺，對研究性學習的特征認識有些模糊，因此，開展研究性學習必須搞清楚其相關理論知識。理論知識學習的途徑不能僅僅局限于學校設置的相關課程，還應積極參與學校舉辦的各種報告會、講座，充分利用網絡資源進行自主學習。

（二）積極參加大學生科研課題，訓練科學的研究方法

學生在研究性學習中遇到的最大困難是選題，可以通過申請學校大學生科研項目得到鍛煉，科研課題的申請與立項研究本身就是研究性學習。高校每學期都有針對學生的各類課題申請，僅以陜西師范大學為例，有多種國家級、省級、校級課題申報，學生以小組為單位對這些課題進行申請，成員有序分工，每個人的潛能都得到最大發揮；從課題的提出，到研究內容、研究方法、技術路線、實驗手段、擬解決的關鍵科學問題等的確定，整個過程都滲透著研究性學習。通過課題研究，可以系統掌握科學研究的基本方法，如觀察法、實驗法、調查法、因果分析法等，[2]每個成員都能得到收獲和進步。

（三）珍惜教育實習機會，強化研究性學習的實踐操作

實施研究性學習的教學活動，理論聯系實踐，更能加深免費師范生對研究性學習的理解與認識，同時也利于自身教學能力與所教學生學習能力的提高。例如，教育實習中利用人教版生物選修一《生物技術實踐》專題，設計《果酒的制作》研究性學習，不僅能讓學生收獲知識，體驗研究性學習過程，領悟全新的思維方式，而且增進了學生間的友誼。不同版本的高中教材都有適合開展研究性學習的章節，以生物教材為例，蘇教版高中生物教材選修二《生物科學與社會》第四章《生物科學與環境保護》、中圖版和北師大版的教材中的探究實驗等，都非常適合應用研究性學習開展教學。

（四）重視學習方法，及時有效地和教師溝通

研究性學習不是簡單地學會具體的、直接的學習內容，也不是單純體驗每次學習過程，是要掌握這種學習方法，在提高學習效率與質量的同時，能夠運用所學的知識有所創造。調研表明，免費師范生在研究性學習中掌握這種有效學習方法的學生還偏少，需要在今后研究性學習中進一步加強與提升。此外，學生在研究性學習過程中會遇到各種各樣的問題，如選題的深度、可行性程度、設計方案是否合適、學習中能不能持之以恒等，這都需要教師必要的指導。由于教師的時間精力有限，所以學生要學會主動地與教師進行有效溝通，主動解決研究性學習中的困惑。

（五）學校完善相應政策，調動師生參與研究性學習的積極性

為了提升研究性學習的質量，學校應完善相應的政策，充分調動學生以及教師參與研究性學習的積極性。首先要給予研究性學習充足的經費支持，增加各類大學生科研課題數量，促進更多的免費師范生積極參與課題。不斷提升教師的專業素養，更新教育觀念，鼓勵教師在教學中滲透研究性學習。完善學生的評價標準，注重對學生綜合能力的評價，讓學生主動走進研究性學習，強化教師指導，這樣效果會更加顯著。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 廖大海.略論研究性學習評價的三個問題[J].上海教育科研，2000（1）：17-19.

[2] 岳云康.研究性學習教學模式在大學教學中的應用研究[J].教育理論與實踐，2010（2）：52-54.

[責任編輯：陳 明]