校企“產(chǎn)學研合作教育”視閾下高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究

[摘 要]職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)高職學生卓越的職業(yè)素質(zhì)是提升高職學生就業(yè)競爭力的重要舉措，也是高職院校日常教育教學工作的重要內(nèi)容之一。校企產(chǎn)學研合作教育視閾下高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要選擇路徑是：構(gòu)建思想道德教育體系，提升職業(yè)道德；構(gòu)建生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育體系，提升職業(yè)意識；設(shè)計科學合理的考評機制，提升職業(yè)知識；注重專業(yè)實踐教學，提升職業(yè)技能；加強產(chǎn)學研合作教育，提升職業(yè)體驗；強化校園文化引導功能，提升職業(yè)精神；注重職業(yè)禮儀教育，提升職業(yè)形象。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學研合作教育 高職學生 職業(yè)素質(zhì) 路徑 研究

[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0027-02

職業(yè)素質(zhì)是勞動者從事職業(yè)活動需遵守的行為規(guī)范和準則，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。高職學生職業(yè)素質(zhì)既包含學生專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也包含道德意識、職業(yè)意識、誠信意識、責任意識、團隊意識、競爭意識和抗挫折意識等方面。[1]高職學生畢業(yè)后能否順利就業(yè)并在職業(yè)生涯中取得成功，很大程度上取決于學生自身所具備的職業(yè)素質(zhì)的高低，職業(yè)素質(zhì)越高的學生，在職場上取得成功的概率就越大。校企產(chǎn)學研合作教育是理論與實踐、課堂學習與工作實踐有機結(jié)合的手段和方式，是對傳統(tǒng)課堂教學和學校教育的人才培養(yǎng)功能的補充和完善，是提升高職學生職業(yè)素質(zhì)的有效方式。[2]在校企產(chǎn)學研合作教育視閾下，開展高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、校企產(chǎn)學研合作教育視閾下高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

（一）高等職業(yè)教育的固有屬性決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的固有屬性是職業(yè)性，職業(yè)性是指教育為職業(yè)提供所需的文化、技能和學術(shù)基礎(chǔ)，并以有限的功利性需求為參照實現(xiàn)教育的社會價值。高等職業(yè)教育所蘊涵的通識性、教育性和專業(yè)性內(nèi)容，最后要落實到教育的職業(yè)性上。高職院校要加強學生的職業(yè)素質(zhì)的教育，增強職業(yè)性，提高學生就業(yè)能力，以便更好地發(fā)揮高職院校在經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)中的功能，這樣才能贏得社會的認可和支持，獲得自身發(fā)展所需的社會和經(jīng)濟基礎(chǔ)。[3]因此，高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)既是高等職教育本質(zhì)所決定的，也是高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

（二）高職院校學生自身特點決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是由高職院校學生自身特點所決定的。一方面，由于一部分高職學生高考成績不夠理想，高考填報志愿也是比較被動和盲目的，這些學生往往是被調(diào)劑錄取的，和自身的期望值落差比較大，存在著心態(tài)上的自卑和自暴自棄，且在學習基礎(chǔ)、行為習慣、學習動力上都比較欠缺。另一方面，一些學生對職業(yè)素質(zhì)的認知比較模糊，進入高職院校學習后，對自己所學專業(yè)一知半解，甚至沒有職業(yè)概念，在平時學習中不太注重自身職業(yè)素質(zhì)的積累與培育。因此，高職院校培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

（三）用人單位用工特點決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

美國學者斯潘塞提出了關(guān)于職業(yè)素質(zhì)體系的冰山模型。[3]“冰山模型”是指職業(yè)素質(zhì)可分為“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知識、基本技能、外在表現(xiàn)等顯性素質(zhì)，而“冰下部分”包括一個人個性特質(zhì)、動機、價值觀以及職業(yè)道德與職業(yè)精神等隱性素質(zhì)。很多用人單位經(jīng)常把“冰山理論”運用到實踐的招聘環(huán)節(jié)中，招聘過程中不僅注重求職者的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且更加關(guān)注求職者的求職動機、個人價值觀、職業(yè)認知和決策等內(nèi)容。用人單位在初期一般較注重學生技能知識，后期更加關(guān)注冰山以下的隱性素質(zhì)，這些都依賴于學生平時職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、校企產(chǎn)學研合作教育視閾下高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇

（一）構(gòu)建思想道德教育體系，提升職業(yè)道德

一方面，高職院校要積極開展思想政治教育工作，牢固樹立“教書育人、育人為本，德智體美、德育為先”的觀念；另一方面，要加強思想政治理論課程體系建設(shè)，要充分利用思想政治教育在素質(zhì)養(yǎng)成教育中的主陣地和主渠道，幫助學生樹立健康、穩(wěn)定的核心價值觀和事業(yè)觀。同時結(jié)合通識教育、心理健康、職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導、專業(yè)理論以及實驗實訓等課程，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。其次，在專業(yè)學習中要不斷強化學生的職業(yè)道德教育，建立學生誠信檔案，將誠信道德考核列入學生的學業(yè)考核中。

（二）構(gòu)建生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育體系，提升職業(yè)意識

高職院校應(yīng)積極構(gòu)建學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育體系。對低年級學生來說，可以圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容來開展教學活動，可以圍繞就業(yè)形勢和求職流程等內(nèi)容開展教學活動，結(jié)合專業(yè)情況持續(xù)組織學生參加行業(yè)形勢講座的學習，使學生及時了解自己專業(yè)發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)發(fā)展宏觀環(huán)境，幫助學生提升職業(yè)意識。學生職業(yè)素質(zhì)往往是在其畢業(yè)之前就基本形成了，學校應(yīng)該也可邀請企業(yè)技術(shù)骨干、職場精英、創(chuàng)業(yè)成功人士等參與到學生的就業(yè)指導教學活動中，以講座或沙龍等形式，對學生進行個性化的職業(yè)指導和幫扶。

（三）設(shè)計科學合理的考評機制，提升職業(yè)知識

高職院校應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課貫穿于高職三年的教學過程中。大一應(yīng)注重專業(yè)認知，明確職業(yè)目標；大二注重專業(yè)或職業(yè)技能訓練；大三注重職業(yè)綜合能力和職業(yè)道德。在培養(yǎng)過程中注重個體與整體相結(jié)合、技能和素養(yǎng)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，通過設(shè)計科學合理的考評機制，引導學生樹立合作、團隊協(xié)作、競爭、吃苦耐勞等意識。很多高職院校的考評機制還停留在一張紙、一支筆的考試階段，這無法有效衡量學生的職業(yè)素質(zhì)。學生對職業(yè)素質(zhì)并不重視，而為了能通過考試，這種考評機制的改革已經(jīng)迫在眉睫。在職業(yè)能力考評中應(yīng)注重學生實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的考核，此外，可以通過作品考評和師生共同評價相結(jié)合、動態(tài)考評與靜態(tài)考評相結(jié)合、形成性評價和終成性評價相結(jié)合的考評方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生職業(yè)素質(zhì)的提高。

（四）注重專業(yè)實踐教學，提升職業(yè)技能

高職院校一方面要深化專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學，同時要注重專業(yè)實踐的教學，提升學生職業(yè)技能。啟動學校技能精英培養(yǎng)工程，開設(shè)技能尖子班，加強職業(yè)學生技能培訓，加強學生動力能力的培養(yǎng)，定期開展校內(nèi)專業(yè)技能競賽、校校技能比賽。組織技能優(yōu)秀學生與行業(yè)技術(shù)骨干人士開展比賽、營造學技能、練技能的氛圍；經(jīng)常組織學生參加實驗實訓等專業(yè)實踐，把專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐，在實踐中增強學生綜合技能水平。

（五）加強產(chǎn)學研合作教育，提升職業(yè)體驗

校企產(chǎn)學研合作是高職人才培養(yǎng)的重要途徑，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建“三合作（即合作辦學、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)）、三聯(lián)動（即政府、企業(yè)、學校聯(lián)動）”的育人機制，讓政府支持、企業(yè)參與學校教學，引導學生在校內(nèi)學習時融入社會，這對形成學生的職業(yè)素養(yǎng)有很大幫助。高職院校與企業(yè)實施聯(lián)合培養(yǎng)，聘請企事業(yè)單位技術(shù)骨干、政府職能部門專業(yè)人員參與課堂教學與修訂教學計劃和教學大綱，吸收高職學生參與校企合作項目，把學生課堂搬到企業(yè)，讓學生邊做邊學，學做結(jié)合。采取這種形式的校企合作，讓學生在校期間就提前感受到企業(yè)文化，提高對企業(yè)的認同感，提前適應(yīng)企業(yè)對工作人員的職業(yè)素質(zhì)的要求。

（六）強化校園文化引導功能，提升職業(yè)精神

校園文化的核心是培養(yǎng)人。校園文化對健全學生的人格，規(guī)范學生的言行舉止，提升學生的職業(yè)精神具有重要引導功能。第一，高職院校要以校園文化為主要載體，組織各類校園活動，引導學生保持積極進取的生活態(tài)度和樂觀愉悅的情緒特征，幫助學生提升組織管理、團結(jié)協(xié)作等基本職業(yè)能力。第二，可以把校園文化和企業(yè)文化有機結(jié)合起來，在校園文化中嵌入企業(yè)文化的元素，提前培養(yǎng)學生對企業(yè)的認知能力，增強學生對企業(yè)的歸屬感，使學生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)對用工者的職業(yè)素質(zhì)要求。第三，以校園文化活動為平臺，積極為學生創(chuàng)造課外學習和鍛煉的機會。以項目研究與實踐的形式開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。第四，以校園文化為基礎(chǔ)，開展公益活動、社會調(diào)查和服務(wù)、勤工助學等活動，使學生在參與社會實踐活動時，學會交往、包容、競爭和合作等職業(yè)能力。

（七）注重職業(yè)禮儀教育，提升職業(yè)形象

從職業(yè)崗位要求和行業(yè)特點出發(fā)，高職院校應(yīng)注重學生的文明舉止、儀表儀態(tài)的培養(yǎng)，為學生提供一定的職業(yè)禮儀教育與培訓。一方面可以結(jié)合高職學生日常行為特點和行為規(guī)范，有針對性地制定出學生文明行為標準，進一步規(guī)范學生日常行為，加強對學生個人禮儀、校園禮儀、求職禮儀的教育。另一方面，可以根據(jù)學生所學專業(yè)進行相應(yīng)的職業(yè)禮儀培訓和輔導，幫助學生樹立形象意識，提升職業(yè)形象。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 任雁敏.大學生職業(yè)素養(yǎng)重要性及培養(yǎng)策略研究[J].教育與職業(yè)，2010（17）.

[2] 張恩煉.國內(nèi)外高等學校產(chǎn)學研合作教育的模式的研究[J].教學研究，2006（5）.

[3] 蓋曉芬.高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2009（8）.

[責任編輯：陳 明]