中國大學生創業教育與創業實踐模式研究

[摘 要]中國的經濟發展進入一個轉型期，大學生就業問題日趨嚴峻。在就業難和國家支持自主創業的背景下，大學生的自主創業成為一種新的就業模式。重視對大學生開展創業教育，并將其在高校教育中加以制度化和實踐化成為我國高等教育的重要的改革方向之一。

[關鍵詞]大學生就業 創業教育 創業實踐 大學生創業

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0029-03

一、引 言

大學生是一個特殊的群體，他們的成長和發展關系著整個民族和國家的未來。自1999年大學擴招以來，伴隨著經濟形勢的不斷發展，高等教育大眾化已經開始盛行。教育的目的是向社會輸送合格的人力資源。從某種意義上看，大學畢業生的就業是國家教育投入回報的開始。

目前中國的經濟發展進入一個轉型期，隨著農村剩余勞動力的轉移和人口老齡化的加速，中國未來10年將是勞動力就業的高峰期。據估計，到2015年，中國參與就業的人口總量將達到9.3億人，加上就業結構和產業結構的失衡，中國的勞動力就業市場仍將始終處于供大于求的狀態。在如此大的人口基數下，每年畢業大學生的就業是一種剛性的供給，而且是逐年增加，這必將嚴重擠壓大學生的就業市場。

另一方面，在高等教育大眾化時代，大學畢業生將接受“大眾化崗位”的挑戰，勞動力市場上的崗位競爭將是全方位的，大學生選擇的機會成本大大提高。據人力資源和社會保障部的估計，2013年畢業的大學生人數在700萬左右，比2012年的680萬人數增加20萬左右，未來幾年高校畢業生就業形勢將更加復雜嚴峻。因此，大學生畢業后能否順利進入社會，找到自己合適的位置實現角色的轉換，是一個突出的社會問題。大學生就業問題日趨嚴峻，就業壓力不斷增大，為大學生就業尋找新的出路迫在眉睫。

在經濟全球化和知識經濟高速發展的背景下，創新是一個國家和民族進步的不竭動力，而自主創業是國家創新中一種重要的實踐過程。在就業難和國家支持自主創業的背景下，大學生的自主創業成為一種新的就業模式，它不但能解決大學生自身的就業，而且還能創造更多新的就業崗位和經濟價值。

二、中國高等教育的創業教育發展

在西方的一些經濟發達國家，大學生創業教育是一個國家經濟發展的直接驅動力和提高國民素質的系統工程，如美國的硅谷。全球經濟一體化，促使高等教育從精英化向大眾化轉變。高等院校如果僅只靠培養學生單純地去競爭現有的就業崗位，已經無法應對中國經濟和社會結構的轉型所帶來的挑戰。從中國未來幾年的總體就業形勢來看，中國未來3～5年，每年城鎮需安排2200萬～2300萬人就業，即使經濟保持7%～8%的增長率，仍會出現每年上千萬的“工作缺口”。2013年預計全國新增就業人數900萬，高校畢業生就接近700萬，從這個數字對比就可以看出大學生的就業壓力是相當嚴峻的。因此，廣大的高等院校要有針對性地開展大學生創業教育，是適應當前經濟和社會發展需要的必然手段。

（一）中國創業教育的內涵與基本概況

創業是一個創造增長的財富的動態過程，創業的核心要素包括創業者、商業機會、組織和資源等要素。創業與創新不同，創業本身是一種帶有主體性的活動和過程，在創業過程中可能會伴隨著一定的創新，是創業者通過發現和識別商業機會，并組織各種資源提供產品和服務，能給自己或者更多人謀取工作機會的價值創造活動。創業教育是20世紀以后所出現的新課題，從1947年哈佛大學開設了第一門創業課程至今，世界上許多院校都已經開設了與創業有關的各種課程，創業教育隨著經濟發展成了當前重要的課題。[1]

創業教育主要是針對受教育者進行的有關創業理論與創業實踐等教育活動，以開發和提高學生創業基本素質為目標，包括創業理念、創業精神、創業能力等的培養。創業教育理論研究和實踐最早興起于美國，目前，美國已有1600多所高等院校開設了2200多門創業課程，44種創業教育相關學術刊物以及100多個創業教育中心。[2]我國創業教育理論研究起步較晚，始于20世紀90年代初期。總體上看，目前中國的創業教育還處于萌芽和初步發展階段。2002年4月，教育部確定了清華大學、中國人民大學和上海交通大學等9所高校為我國的大學生創業教育的試點院校，并給予資金和政策支持。[3]隨后的幾年，很多高校紛紛開設了大學生創業教育的有關課程，大學生創業教育迎來新的發展階段。

（二）中國創業教育發展的特質與功能

創業教育作為一種新的高等教育體系，與經濟發展息息相關，與普通高等教育體系或職業教育體系一樣都是整個教育體系的有機組成部分，三者互相滲透。創業教育以普通高等教育和職業教育為基礎，來源于普通高等教育和職業教育所提供的知識結構和能力培養。但其又相對獨立，創業教育有自身的教育目標、任務和課程內容，這是普通教育或職業教育所無法替代的。創業教育的目標是讓希望創業的大學生充分了解創業過程的一般規律和對自己的創業技能進行評估。

美國經濟學家舒爾茨認為，勞動力素質的提高能夠促進經濟增長與發展。所以，創業教育的一個首要功能是提高創業者的素質，創業者的素質決定創業者以后的產出水平、質量和效益。良好的創業教育可以大大降低創業者、創業團隊在創業時遇到的經營管理風險，提高其在不確定市場下把握機會的能力。其次，創業教育會從整體上改善創業者結構和經濟的產業結構。因為不同的產業發展也對創業者人才結構提出了不同的需求，而創業教育直接影響創業者的能力結構和所從事的行業領域，人的結構變化影響和制約著要素結構和產業結構的變化。

（三）中國創業教育發展滯后的原因

20世紀90年代末，隨著大學擴招步伐的加速，大學生就業問題日益成為社會各界關柱的熱點問題。大學生就業問題直接關系到大學的發展與社會的穩定，政府希望通過以創業帶動就業成為創業教育發展最直接的動因。但與其他發達國家相比，中國的創業教育顯然是滯后的。國家雖然對創業教育進行了積極的倡導，但無論是創業理論研究還是創業實踐總結都遠遠不夠，對于創業教育的許多問題上還沒有形成統一的社會共識。

從客觀上來看，改革開放前，中國一直處于計劃經濟階段，分配制度成為當時主要的制度模式，這使得當時大學生創業教育成為一種另類。創業教育與當時的經濟發展戰略是相違背的，許多高校沒有任何有關創業教育的課程安排，更不用說什么實踐活動了。改革開放后，由于創業教育師資隊伍相當匱乏，且大學教育習慣了傳統的偏重于理論教育的教育模式，這嚴重制約了創業教育體系在中國的發展。而且，由于當時的大學生招生規模不大，大學生的就業形勢供不應求，創業教育缺乏足夠的需求。

從主觀上來看，大學生都習慣于應試教育，缺乏實踐能力、創造精神和冒險意識，這使得他們自身創業積極主動性不高。同時，受“學而優則仕”的傳統觀念影響，大學生本身希望從事創業實踐的不多。雖然有不少高校開始意識到創業教育的重要性，但也多流于形式。高校總體缺乏濃郁的創業環境和制度，創業教育在很多學校中基本上被定義為“業余教育”或“學生自愿參加的課外活動”。在這種文化氛圍下，創業教育就難免受到一定制約。

三、中國創業教育體系的建構

中國創業教育之所以在具體的實踐中遇到很多問題，產生不少認識上的誤區，其中主要原因之一是創業教育的目標定位不清晰。創業教育應由“三創教育”構成，即創新教育、創造教育、創業教育。盡管目前許多高校還沒有明確的創業教育課程設置，但在教育、教學實踐上已經逐步接受創業教育的觀念。筆者認為，目前的中國創業教育體系建構主要體現在以下三個方面。

（一）創業教育理念和理論體系的建構

創業教育理念體系是一種精神學范式和創業心理的培育。心理學的研究表明，任何一種人類的創造性活動，都是多種心理因素“合力”的結果，創業者的心理狀態和心理承受能力決定了創業成功的幾率。中國大學生創業成功率偏低，很大一部分原因是由于不能正確對待自我或善待他人乃至心態失衡造成的。因此，對創業信念、積極的創業心態和創業意志的培育是創業教育的首要任務。對大學生進行創業理念教育，應以對學生進行獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等創業心理品質的培養為重點。

另一方面，進行創業教育沒有系統的理論體系研究是不行的。中國的創業教育不能照搬國外的創業教育模式，而應形成自己的特點，應重點構建包括創業精神、創業實踐、創業環境和創業管理在內的創業教育理論體系。創業教育理論體系中的這四個部分，理論性和實踐性程度各不相同，是我國創業教育理論體系建設中要認真研究的內容。

（二）建立合理的創業教育資源配置模式

創業教育實際效果的欠缺或流于形式，這不僅涉及國家有關創業環境和創業政策等宏觀條件，同時還涉及高等院校創業教育內容與教育資源的配置問題。創業教育應該著力于按照創業活動的不同階段來配置相關資源以開展各種形式多樣化的創業教育，這樣才能體現出實際的應用效果。創業教育的教學行為可以通過各種教學形式、手段、方法和技能的有機組合，通過系統的創業知識學習和實踐性訓練來培養創業者。

（三）創業教育實踐模式的構建

創業教育除了要在創業教育理論體系研究上有所突破外，還要進行創業實踐體系的研究，將創業理論付之于實踐。政府和高校應該出臺一些鼓勵有能力的大學生積極創業的有關支持政策，如建立大學生創業扶持基金、開展創業培訓、建立創業實踐基地等，用于指導大學生創業。配合營造良好的校園創業環境，有條件的學校及政府還可以建設大學生創業科技園，經常開展創業教育講座和舉辦創業設計大賽，以此來營造良好的校園創業實踐環境。

四、中國大學創業實踐能力培育與基本模式選擇

從2011年的大學畢業生畢業半年后的就業率來看，在90.2%的就業大學生中只有47%對自己的就業現狀表示滿意。就業率與滿意度之間所形成的巨大反差暴露出當前中國高校在職業生涯教育方面的缺失。同時，我國正處于轉型期，政府機構改革和經濟體制轉軌迫使國有單位的吸納能力大幅下降，導致出現民工荒、技工荒、大學生群體就業困難等突出問題。自主創業是個體在解決就業問題上發揮主觀能動性的重要形式。大學生自主創業是時代的要求，重視對大學生開展創業教育并將其在高校教程中加以正規化、制度化和實踐化成為我國高等教育的一個重要的改革方向。

創業實踐是對大學生創業者進行知識深化、素質提升和能力強化的重要途徑。麥可思研究院發布的《2012年中國大學生就業報告》的研究表明，本科畢業生三年后自主創業的人群認為，創業最重要的五項基本工作能力依次是：有效的口頭溝通、積極學習、談判技能、協調安排和時間管理。高職高專畢業生三年后自主創業的人群認為，創業最重要的五項基本工作能力依次是：有效的口頭溝通、積極學習、談判技能、學習方法和理解他人。

大學生自主創業實踐的教育模式選擇必須與大學生自身的實際情況相匹配，這樣才能增加大學生在今后自主創業成功的概率。就目前的創業實踐而言，大致可以分為以下四種基本模式。

（一）以創業基地引導型的創業實踐模式

各高等院校應充分利用校內外資源，積極建設各具特色的校內外創業基地，并以此為載體組織學生參加具體的創業實踐活動。有條件的高校，每個專業都應有一個以上與之相配套的專業實習基地，并建立相關的扶持政策和專項的“自主創業基金” ，為有創業需求和創業項目的大學生提供必要的場地支持和指導服務。這樣可以使教學與實習相結合、實習與生產相結合，讓學生在這樣的基地學習，邊實踐、邊創業、邊受教育，對具有市場價值的創業項目進行孵化。

（二）“學校+ 公司”的創業實踐模式

高校要以自身的專業知識優勢為依托，充分利用社會資源，引入企業從實踐上加強創業實踐與實際市場的對接，這樣可以讓學生更好地了解市場中企業具體的運作和經營。從而加強其感性認識，深化其理性認識。同時，也有利于大學畢業生創辦一個與所學專業相關的公司，進行相關配套的供、產、銷和服務性的商務活動，從而縮短創業的摸索期和降低創業風險。校企合作創業實踐模式，有利于高校建立“產學研”一體化企業，積極鼓勵師生投身企業進行實驗、研究與創業工作。

（三）“高校+行業中介+政府”共同構筑創業實踐的服務平臺

完整的創業教育研究體系，不僅包括普遍開設的創業學課程，還包括高校創業中心、各種孵化器和科技園、創業者校友聯合會，是一個完整的社會配套體系。它能有效地開發和整合社會各類創業資源。積極扶植大學生創業中介機構，使之為大學生在創辦企業、產品開發、科研成果轉化中尋求相關企業、資金支持以及法律、政策咨詢等多方面的平臺。

（四）“創業設計大賽+創業基金+風險投資”的創業實踐模式

舉辦創業設計大賽是提高大學生創業參與積極性和營造大學校園創業環境良好氛圍的一種有效手段。創業設計大賽為大學生創業理念和創業構想提供鍛煉平臺，大學生可以充分利用這些機會，提高自己的創業素質，豐富自己的創業經驗。高校和政府應當牽頭或擔保引導社會資金和各類金融、風險投資機構進入，建立大學生創業的投資、融資體系，使大學生的創業方案能有效轉化為具體的可操作項目，實現科技成果轉化和創業孵化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李洪磊，韓放.大學生創業教育[J].職業教育，2009（11）：245.

[2] 李莎，王林雪，康曉玲.美、印、日高校創業教育比較及對我國的啟示[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2009（5）：126.

[3] 朱明.我國大學生創業教育研究綜述[J].職業教育研究，2006（6）.

[責任編輯：陳 明]