遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

[摘 要]我國(guó)目前存在著多種形式的遠(yuǎn)程教育，除廣播電視大學(xué)的開放教育外還包括網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全日制高校在課堂學(xué)習(xí)之外開展的網(wǎng)上課程等。在實(shí)踐過(guò)程中不同的教育機(jī)構(gòu)采用了不同的教學(xué)模式，它們共同的研究目標(biāo)是“如何在時(shí)空分離的情況下實(shí)現(xiàn)有效教和學(xué)，并且使教學(xué)理念和具體的教學(xué)模式得到持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。任何一種教育形式都是根據(jù)教和學(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，相應(yīng)的教學(xué)模式需要隨著具體的教學(xué)需求和新的教育技術(shù)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，所有教學(xué)模式都需要在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題和不足，通過(guò)科學(xué)的管理機(jī)制加以改進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)出教育教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而使得教學(xué)模式的改革過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程開放 教育教學(xué)模式 問(wèn)題對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0040-02

一、對(duì)教學(xué)模式的理解

教學(xué)模式是對(duì)復(fù)雜教學(xué)過(guò)程的理論抽象，國(guó)外最早提出教學(xué)模式的是夸美紐斯和赫爾巴特。他們都是采取傳統(tǒng)的講授法和接受式教學(xué)。這兩大模式直到現(xiàn)在仍深深影響著現(xiàn)代課堂教學(xué)，只是隨著教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，其內(nèi)容和水平日益豐富，更趨于多元化。1972年美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書，系統(tǒng)地介紹了22種教學(xué)模式，用較為規(guī)范的形式進(jìn)行分類研究和闡述。他們認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、教材選擇、提示教師活動(dòng)的范型和計(jì)劃。國(guó)內(nèi)有關(guān)的對(duì)教學(xué)模式的理解，引用較廣泛的是何克抗教授提出的定義，認(rèn)為“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”。[1]根據(jù)這一定義，教學(xué)模式包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成有機(jī)的整體，從而構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

二、目前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式存在的共性問(wèn)題

（一）學(xué)員層面

一是學(xué)員不適應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。遠(yuǎn)程開放教育采取以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，在職的成人學(xué)員撇開日常瑣事和工作壓力，重新投入到學(xué)習(xí)中，這對(duì)成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)欄目里，由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使得有些學(xué)習(xí)者在論壇討論時(shí)習(xí)慣于做旁觀者，只瀏覽別人的發(fā)言，卻不愿表露自己的觀點(diǎn)。BBS的回帖內(nèi)容更顯現(xiàn)了學(xué)員對(duì)于網(wǎng)上資料、面對(duì)屏幕閱讀和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，學(xué)員不能有效地和任課老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)。二是學(xué)員不能夠有效進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員之間的聯(lián)系并不緊密，相互聯(lián)系很少，不能形成一個(gè)良好的網(wǎng)上、網(wǎng)外互助學(xué)習(xí)氛圍，在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的行為不能普遍展開。

（二）教師層面

一是教師導(dǎo)學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。在教學(xué)實(shí)踐中，教師作為“導(dǎo)”的主體，導(dǎo)學(xué)的做法很多時(shí)候沒有注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用知識(shí)，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能以此來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，往往只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，甚至是教材知識(shí)簡(jiǎn)單羅列與上傳。網(wǎng)上教學(xué)的方式不能及時(shí)調(diào)整為學(xué)員所喜歡的形式。二是課堂面授內(nèi)容過(guò)于機(jī)械。許多教師在有限的面授課時(shí)間里，按照教材固有的知識(shí)體系照本宣科，對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述和選講，并不是在研究專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。

（三）技術(shù)層面

一是現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示具有局限性。教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)內(nèi)設(shè)置的教師窗口主要有四個(gè)方面功能：一是登錄教師個(gè)人信息，二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，三是學(xué)生考核，四是綜合查詢。教師實(shí)際使用平臺(tái)時(shí)并不能按照自己的意愿?jìng)€(gè)性化地設(shè)計(jì)和展示互動(dòng)內(nèi)容，必須要按照平臺(tái)后臺(tái)設(shè)置的格式和操作程序才能完成，而且這些設(shè)置的格式和程序的兼容性十分有限，特別是對(duì)于教學(xué)過(guò)程需要展示的圖片、數(shù)學(xué)公式、模型等內(nèi)容不能很好支持。二是現(xiàn)有互動(dòng)方式對(duì)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)具有依賴性。目前許多院校不能在短時(shí)期內(nèi)通過(guò)技術(shù)改進(jìn)或技術(shù)創(chuàng)新提供更為便捷的互動(dòng)平臺(tái)。就目前的平臺(tái)技術(shù)而言，教學(xué)平臺(tái)開發(fā)的周期較長(zhǎng)，技術(shù)難度較大，因此，教學(xué)互動(dòng)應(yīng)盡量減少對(duì)教學(xué)平臺(tái)的依賴。

（四）管理層面

一是教材及教學(xué)內(nèi)容需要更新。從遠(yuǎn)程開放教育走過(guò)的十多年歷程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中教材的建設(shè)相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容的更新緩慢，特別是不能很好地滿足學(xué)員在實(shí)際工作中的需求，嚴(yán)重制約了專業(yè)發(fā)展。二是形成性考核形式有待改進(jìn)。所謂形成性考核指的是在教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)際能力形成的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生和教師對(duì)于形成性考核這一環(huán)節(jié)并沒有表現(xiàn)出積極性，相反，許多學(xué)生只是借同學(xué)的作業(yè)抄寫一遍，有的甚至請(qǐng)他人代做網(wǎng)上作業(yè)。教師往往對(duì)成人學(xué)生網(wǎng)開一面、要求不嚴(yán)，學(xué)生“形考”成績(jī)高分現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這些實(shí)際問(wèn)題的存在使得過(guò)程性流于形式，其本身所具有的互動(dòng)功能不能得到充分的發(fā)揮，實(shí)際意義也大打折扣。

三、存在問(wèn)題的對(duì)策與思考

（一）學(xué)員層面

通過(guò)入學(xué)教育強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)觀念。開放教育是以“學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。只有在學(xué)生理解了開放教育最基本的學(xué)習(xí)理念并掌握了基本的互動(dòng)方法之后，才能開展教學(xué)計(jì)劃中各課程的開放式學(xué)習(xí)。因此，在成人學(xué)生初學(xué)階段不應(yīng)直接開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，應(yīng)通過(guò)多種形式、分階段對(duì)新入學(xué)學(xué)員強(qiáng)化入學(xué)教育。

（二）教師層面

一是端正教師自身“導(dǎo)”學(xué)角色定位。“教育信息的多媒體化、教育資源的多元化、教育過(guò)程的開放性，使得學(xué)生具有更多信息和知識(shí)的獲取渠道”，[2]當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)時(shí)，教師就不再是文化知識(shí)傳播的中介，其主要職能就必須從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。此時(shí)，教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行：第一是引導(dǎo)。注重對(duì)開放教育這種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。第二是指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力。第三是誘導(dǎo)。教師作為學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者、激發(fā)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。第四是輔導(dǎo)。教師應(yīng)該為學(xué)員提供各種信息資源、幫助學(xué)員學(xué)會(huì)如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第五是教導(dǎo)。“網(wǎng)絡(luò)文化的特點(diǎn)，使高效的德育教育更具有及時(shí)性和廣泛性”，[3]教師是學(xué)員美好心靈的塑造者，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)員具有時(shí)代特色的精神面貌，使學(xué)員在具有獲取信息能力的同時(shí)，善于區(qū)分良莠信息，抵制新技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。

（三）技術(shù)層面

首先是完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊功能。1.支持教師授課、提問(wèn)答疑與討論、作業(yè)布置與批改、試卷維護(hù)與分析等功能的信息上傳界面必須友善。2.支持學(xué)生能便捷利用網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、提問(wèn)、討論、考試等。3.要支持基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)課程的點(diǎn)播，實(shí)現(xiàn)各類課件的播放。目前基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)瀏覽器就能極其方便地使用的技術(shù)值得借鑒。4.要能支持管理人員進(jìn)行學(xué)生管理、課程管理、資料管理、教學(xué)質(zhì)量分析等功能。其次是緊隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展調(diào)整交互方式。單一的平臺(tái)系統(tǒng)因其局限性，不可能滿足所有教師和學(xué)生的需求。很多教師都在網(wǎng)絡(luò)上建有自己的課程博客，只要以專業(yè)為單位將本專業(yè)所有教師的課程博客進(jìn)行鏈接、匯集，那么這個(gè)空間將成為一個(gè)專業(yè)知識(shí)的寶庫(kù)，學(xué)員只要進(jìn)入某個(gè)專業(yè)博客，那么所有教師的所有課程的資源都能一籃子撈到，既方便，又高效。

（四）管理層面

首先是增進(jìn)教材開發(fā)的科學(xué)性。這樣一是方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)诠W(xué)矛盾突出的情況下如何理解教材，真正花最短的時(shí)間最大限度地獲取知識(shí)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，真正體現(xiàn)教材為學(xué)生服務(wù)的特點(diǎn)。二是教材的穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則。教材的變革隨著知識(shí)的變化要作相應(yīng)的變革，但是這種變革是以基礎(chǔ)理論保持穩(wěn)定性為前提的，即主教材要保持一定的穩(wěn)定性，對(duì)于學(xué)科方面的新知識(shí)和前沿性問(wèn)題，要通過(guò)輔導(dǎo)教材適時(shí)加以補(bǔ)充，以彌補(bǔ)主教材的不足，使開放教育教材在一定時(shí)期內(nèi)保持先進(jìn)性。其次是采用網(wǎng)上形成性考核。與考核相關(guān)的教學(xué)要求可以在教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的課程欄目里于學(xué)期初進(jìn)行布置，學(xué)員根據(jù)學(xué)期初任課教師的要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成形成性考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的交互，通過(guò)定期的考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控。

總之，任何一種教育形式都是根據(jù)教和學(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，相應(yīng)的教學(xué)模式需要隨著具體的教學(xué)需求和新的教育技術(shù)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，所有教學(xué)模式都需要在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)科學(xué)的管理機(jī)制加以改進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)出教育教學(xué)的實(shí)效，使得教學(xué)模式的改革過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何克抗等.主導(dǎo)一主體性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000（2）：3.

[2] 李超，劉萍.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色探微[J].天津電大學(xué)報(bào)，2008（1）：22.

[3] 李鴻雁，劉朝暉.網(wǎng)絡(luò)文化背景下高校德育新途徑研究[J].教育與職業(yè)，2008（12下）：84.

[責(zé)任編輯：陳 明]