多元智能理論在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]多元智能理論認(rèn)為，人的智能是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，呈現(xiàn)多元化的發(fā)展方向。多元智能理論在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元智能發(fā)展情境、教學(xué)方式多元智能訓(xùn)練舞臺(tái)、評(píng)價(jià)方式多元智能發(fā)展空間，這有助于學(xué)生綜合智能的拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 藝術(shù)教學(xué) 社會(huì)文化

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0134-02

新世紀(jì)以來(lái)，多元智能理論引起了我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，也得到了我國(guó)高等教育界的認(rèn)可。隨著這一理論在高等教育中的深入研究和應(yīng)用，應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣。結(jié)合高等教育藝術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)多元化理論的研究成果，來(lái)提高高等藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能。

一、多元智能理論的特點(diǎn)

（一）多元性

加德納在多元化智能理論中認(rèn)為，人的智能呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，智能的具體體現(xiàn)是因人而異的，不同的個(gè)人智能不可能完全相同，因而具有智能的不同層次性。由于個(gè)體生活的環(huán)境不同，因而智能主體也具有相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展性和適應(yīng)性，這就意味著每個(gè)人的智能是不同的，智能有高有低，但是由于后天智能發(fā)展性和適應(yīng)性的提前牽動(dòng)，可能會(huì)體現(xiàn)出較大的潛能誘發(fā)性。

（二）開放性

在多元智能理論中，智能是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，它會(huì)隨著系統(tǒng)環(huán)境的變化而不斷地發(fā)展，而不是與生俱來(lái)固定不變的。開放性的智能系統(tǒng)會(huì)為不同智能的擁有者提供良好開放智能的空間，特別是在我國(guó)高等藝術(shù)教育環(huán)境不斷優(yōu)化的條件下，高校藝術(shù)課程教師如果利用多元智能理論為學(xué)生提供一個(gè)不斷提升自己的開放環(huán)境，利用互動(dòng)性的、智能提升性的教學(xué)方式，學(xué)生的藝術(shù)漸進(jìn)性突破體現(xiàn)就會(huì)被完全打開，綜合智能就會(huì)得到充分的發(fā)展。

（三）實(shí)踐性

加德納將智能定位為多元性智能體現(xiàn)者，即在開放系統(tǒng)中，具有有效地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力和良性循環(huán)條件下社會(huì)有效性體現(xiàn)的能力。在高校藝術(shù)課堂上，每門專業(yè)課的教師作為知識(shí)傳授的團(tuán)體性組織中的個(gè)人，可以既發(fā)揮那個(gè)人的優(yōu)勢(shì)又可以在開放的組織中，把知識(shí)的系統(tǒng)性和個(gè)體的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（四）社會(huì)文化性

不同的民族，文化沉淀不同，文化底蘊(yùn)也具有差異性。智能的起源在于社會(huì)文化的啟發(fā)性，通過(guò)社會(huì)文化的傳播來(lái)提高智能的高層次發(fā)展。因而，在高等教育藝術(shù)教學(xué)中，教師往往會(huì)把視覺定位在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)造性的思維方式、較好的溝通能力等綜合素質(zhì)上。

二、藝術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)及多元智能理論的應(yīng)用原則

藝術(shù)專業(yè)同一般的文理科相比，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)教學(xué)管理方面都具有自身的特點(diǎn)。

第一，綜合學(xué)科性。藝術(shù)專業(yè)涉及國(guó)家和民族的方方面面，在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等方面都有體現(xiàn)。再加上藝術(shù)的時(shí)代性較強(qiáng)，社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中，呈現(xiàn)大眾利益多元化、文化價(jià)值觀念多樣性，由此而帶來(lái)的是審美標(biāo)準(zhǔn)的變化，主導(dǎo)藝術(shù)發(fā)展的元素發(fā)生了變化，藝術(shù)的學(xué)科領(lǐng)域會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大。

第二，與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)實(shí)踐性。藝術(shù)教學(xué)的專業(yè)性、時(shí)代性、綜合性，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的生動(dòng)性、多樣性、豐富性、社會(huì)生活的趨同性，從這方面看，藝術(shù)來(lái)源于生活，來(lái)源于過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的不同階段的時(shí)代體驗(yàn)性。

第三，較強(qiáng)的個(gè)體性。藝術(shù)的起源雖然來(lái)源于民眾，藝術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)也是對(duì)民族文化的理性化提升，但是藝術(shù)知識(shí)的最終傳授、藝術(shù)的創(chuàng)作以及藝術(shù)的體現(xiàn)者都具有濃厚的個(gè)體性特征。與高等院校的其他專業(yè)不同，從藝術(shù)教師來(lái)看，許多教師不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，也是著名的文藝工作者和藝術(shù)表演者。從學(xué)生角度來(lái)看，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于智能的多元性、多層次性，社會(huì)生活的角度不同，環(huán)境影響的不同，每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，無(wú)論從思維定式、個(gè)人氣質(zhì)以及思想觀念方面，對(duì)專業(yè)能力都起著非常重要的作用。

從藝術(shù)專業(yè)不同于其他專業(yè)學(xué)科的獨(dú)特性特征可以看出，多元智能化理論在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出的原則有：

（一）平等性的原則

多智能理論在藝術(shù)專業(yè)體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)是，針對(duì)不同學(xué)生智能層次，開發(fā)藝術(shù)能力不可避免會(huì)有先后的不同，但是多元智能理論的核心是在個(gè)體差異性前提下，實(shí)施均等的教學(xué)起點(diǎn)公平，也就是教育力量的平等性。在多樣性的教學(xué)方式中，教師與教師之間溝通交流的平等性，教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互討論的平等性，在藝術(shù)教學(xué)中不是以智能較高的學(xué)生為中心，而是以學(xué)生團(tuán)體為核心的，教學(xué)需以全部學(xué)生知識(shí)活學(xué)活用的傳遞為渠道，不能因?yàn)橹悄苌系牟煌兴缫暋?/p>

（二）發(fā)展肯定的原則

多元智能理論從智能的系統(tǒng)性出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生的能力是開放性、漸進(jìn)性的，先天的不足并不能夠抹殺成才的可能，教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生的智能潛力作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展來(lái)看待。所以，教師在藝術(shù)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)中，要以不斷提高的眼光來(lái)看待學(xué)生，認(rèn)為所有的學(xué)生都是優(yōu)良的藝術(shù)品種，只要教學(xué)方法得當(dāng)，因材施教，都可以在藝術(shù)的道路上較好地前進(jìn)，全面地發(fā)展。

（三）適應(yīng)轉(zhuǎn)變的原則

多元智能理論在藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中要求教學(xué)力量的本質(zhì)化回歸。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)性的提高不僅僅是被動(dòng)的傳授過(guò)程，更主要的是主動(dòng)性啟發(fā)的過(guò)程，這就要求教育理念要體現(xiàn)是以“學(xué)生為中心”；在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；針對(duì)市場(chǎng)性的需求，以社會(huì)對(duì)專業(yè)實(shí)際能力的拓展為起點(diǎn)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)方式。其次，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)自于不同的地方，成年以后進(jìn)入高等院校，長(zhǎng)期的地域性生活空間使地方性的文化理念、地方文化、地方藝術(shù)產(chǎn)生很深的印象，在廣闊的藝術(shù)資源中得到體現(xiàn)。

三、多元智能理論在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元智能發(fā)展情境

加德納在多元智能理論闡述中提出，學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于要用聯(lián)系的、發(fā)展的觀念去認(rèn)識(shí)世界，把握周圍事物發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)知能力，在日常的生活溝通交流中去善于學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己在藝術(shù)教學(xué)中的體會(huì)認(rèn)為，首先藝術(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐，結(jié)合我國(guó)每一次舉辦的國(guó)際性、國(guó)內(nèi)以及地方區(qū)域性的各種藝術(shù)大賽等重大活動(dòng)，把優(yōu)秀的成果增添到教學(xué)內(nèi)容中去，對(duì)學(xué)生采用啟發(fā)性的教學(xué)，可以讓學(xué)生熟知目前國(guó)際國(guó)內(nèi)最前沿的藝術(shù)現(xiàn)實(shí)成果。其次由于藝術(shù)理論教學(xué)研究方向的多元化發(fā)展趨勢(shì)日新月異，不斷涌現(xiàn)出理論教學(xué)研究新思想、新觀念，教學(xué)內(nèi)容要積極引入最前沿的藝術(shù)理論教學(xué)研究發(fā)展的新趨勢(shì)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)層次。最后結(jié)合藝術(shù)學(xué)生多地域性的特點(diǎn)，深入研究地方豐富的藝術(shù)資源，以學(xué)生為主題，教師為導(dǎo)向，積極將鄉(xiāng)土文化藝術(shù)引入教學(xué)中。

（二）改革教學(xué)方式，創(chuàng)造多元智能訓(xùn)練舞臺(tái)

針對(duì)藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改革，教學(xué)設(shè)計(jì)方式要多元化，在教學(xué)中引用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、課題研究式、情景模擬式、學(xué)生論壇式方法，應(yīng)用最先進(jìn)的網(wǎng)路技術(shù)，布置立體教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)所，伴隨引人入勝的聲、光、電效應(yīng)。在教學(xué)方式上結(jié)合語(yǔ)言智能、邏輯結(jié)構(gòu)智能、視覺空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體動(dòng)覺智能、溝通交流智能、直知自覺智能、敏銳的觀察智能，確立藝術(shù)教學(xué)方式的策略指導(dǎo)與基本教學(xué)理念，建造教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)模式。注重教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性，兼容百家之長(zhǎng)，力求教學(xué)的主導(dǎo)性、獨(dú)特性、效果性，以學(xué)生主動(dòng)式教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)課堂、社會(huì)、舞臺(tái)、教師、學(xué)生多方面的結(jié)合。

（三）改革評(píng)價(jià)方式，提供多元智能發(fā)展空間

在藝術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的方式是以作業(yè)完成的質(zhì)量以及結(jié)業(yè)考試為主。這種傳統(tǒng)的考核方式應(yīng)該加以調(diào)整和改革。在平常的作業(yè)評(píng)價(jià)中，擴(kuò)大作業(yè)的形式、藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的獨(dú)特性，決定了平常作業(yè)考核形式的多樣性，教師可以規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生可以用有形的文字來(lái)表達(dá)，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)無(wú)形文字的表達(dá)方式，比如可以通過(guò)自編自演的方式、相互討論的方式、溝通激勵(lì)的方式、情景再現(xiàn)的方式以及思維意識(shí)表達(dá)的方式，發(fā)揮學(xué)生不同的多元智能特征，使學(xué)生多元化智能的空間得到有效提升。在課程結(jié)業(yè)考試評(píng)價(jià)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，以生活為主題，主動(dòng)創(chuàng)作多種評(píng)價(jià)方式，達(dá)到符合社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)性人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]