大學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式的探討

[摘 要]終身教育的前提就是具備自主學(xué)習(xí)能力，在高等教育中設(shè)置自主學(xué)習(xí)課程勢在必行。在教學(xué)指導(dǎo)中教學(xué)目標要明確，教師應(yīng)提供“自主學(xué)習(xí)指南”，進行網(wǎng)站建設(shè)等協(xié)助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，期末采取平時、理論、實踐三種考核類型相結(jié)合的考核體系。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)指南 理論考核 實踐考核

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0143-02

美國教育心理學(xué)家巴斯（Barth，1997）指出，在半個世紀前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識一直可以在其退休前運用；而在當(dāng)今時代，這個數(shù)字縮減為 2%。[1]1994年，“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”在羅馬隆重舉行，終身學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)達成共識。我國“十八大”報告對教育工作提出了一系列新思想、新要求、新任務(wù)，為我國教育改革發(fā)展指明了方向，提出了更高的要求——完善終身教育體系。這些都表明自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要，這也將成為高等教育未來密切關(guān)心的問題。

一、自主學(xué)習(xí)課程的含義界定

20世紀80年代以來，國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)都提出了自己的觀點，由于研究者的研究方法和理論立場的不同，對自主學(xué)習(xí)的解釋也不盡相同。Holec（1981）[2]第一個將自主學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)中，他將自主學(xué)習(xí)定義為“自己主宰學(xué)習(xí)的能力”。Candy（1991）[3]指出自主性學(xué)習(xí)既是一種能力又是個人的品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者自己組織學(xué)習(xí)的能力與意愿。Lit- -tlewood（1999）[4]說自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。余文森[5]認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)， 是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。龐維國[1]提出自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)， 學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標， 監(jiān)視、調(diào)控由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自己引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、達到目標的過程或能力。自主學(xué)習(xí)課程正是在這些觀點上建立起來的，是幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的課程。筆者認為自主學(xué)習(xí)課程不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會該課程的知識點，更重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課程教學(xué)指導(dǎo)

（一）教學(xué)目標

充分的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價。[6]但自主學(xué)習(xí)課程并不是充分的自主學(xué)習(xí)，而是由老師在學(xué)期初指定學(xué)習(xí)目標，學(xué)期末進行學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評價，因此，教學(xué)目標在整個課程學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)學(xué)生的作用，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計劃等。可見，教學(xué)目標在自主教學(xué)課程中起著舉足輕重的作用，教師在制訂教學(xué)目標時要充分考慮課程的特點及自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，明確學(xué)習(xí)的重點、難點，具體目標可以分為掌握、熟悉、了解、運用、分析、綜合六個層次。

（二）操作程序

自主學(xué)習(xí)課程執(zhí)行過程中，可以分別從教師角度、學(xué)生角度來理解其具體操作程序。對于教師來說，首先需要對將要參加自主學(xué)習(xí)課程的學(xué)生進行了解，明確學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)任務(wù)的布置。學(xué)習(xí)過程中教師要避免手把手地教，而只在中期進行檢查，起到督促作用，最后在期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，其邏輯關(guān)系可以用圖1表示。對于學(xué)生來說，在獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，正式學(xué)習(xí)課程之前，需要對自己已掌握的知識進行剖析，分清對于自己的知識體系來說該門課程的重點、難點在哪里，在此基礎(chǔ)上進行新知識的學(xué)習(xí)，并能通過理論的學(xué)習(xí)能將其應(yīng)用與實踐，其邏輯關(guān)系可以用圖2表示。

（三）實現(xiàn)條件

為了更好地完成教學(xué)目標并達成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以運用多種方法。首先，教師制訂“自主學(xué)習(xí)指南”，建議確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等，并告知學(xué)生課程的教學(xué)組織方式、考核方式、考核時間等，讓學(xué)生慢慢從“不充分的自主學(xué)習(xí)”向“充分的自主學(xué)習(xí)”過渡。其次，建立教學(xué)網(wǎng)站，可以設(shè)置師資隊伍、教學(xué)大綱、在線作業(yè)、模擬試題、案例應(yīng)用、在線答疑等欄目，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，注重過程檢查，在學(xué)生不能進行“充分自主學(xué)習(xí)”情況下，能夠起到很好的監(jiān)督作用。

對于學(xué)生來說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠明確學(xué)習(xí)目標，制訂好學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，[6]說明學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了自主學(xué)習(xí)的技巧，獲得了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課程考核方式

由于是自主學(xué)習(xí)，沒有課堂教學(xué)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能簡單地以“考試”的形式進行。考核的類型基本可以分為平時考核、理論考核、實踐考核三類，根據(jù)課程的特點可以在每種類型中選擇幾種考核方式進行組合，形成考核體系。

（一） 平時考核

自主學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)過程基本是由學(xué)生自己掌握的，并不像課堂教學(xué)一樣讓老師可以通過考勤、作業(yè)、課堂提問等方式為學(xué)生平時成績打分。因此除了網(wǎng)上的在線作業(yè)外，還可以要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，也可以建議組建小組學(xué)習(xí)，進行小組互評。筆者建議這部分成績占總成績的30%。

（二）理論考核

為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于理論知識的考核還是有必要的。雖然傳統(tǒng)的考試形式強調(diào)機械記憶、重知識傳承、輕能力訓(xùn)練，但只要和其他考核形式很好地結(jié)合在一起，也可以起到事半功倍的效果。可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點采取開卷考試、閉卷考試、一紙開卷、抽簽答辯等形式進行。筆者建議這部分成績占總成績的30%。

（三）實踐考核

為了不使理論考試作為成績評定的唯一標準，同時考核學(xué)生的應(yīng)用能力，可以通過調(diào)研報告、課程論文、答辯等形式進行考核。課程論文可不確定題目，給學(xué)生留下較大的獨立思考空間，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。但是這樣的方式很難考核學(xué)生對完整的課程知識體系的掌握情況，教師評判較難，判定成績時具有較強的隨機性，因此也需要與理論考核相結(jié)合。筆者建議這部分成績占總成績的40%。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)的理念早在19世紀 80年代就有人提出，但在我國高等院校中設(shè)置自主學(xué)習(xí)課程、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方式才剛剛興起，對于自主學(xué)習(xí)課程教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題還有待進一步研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 龐維國. 自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M]. 上海： 華東師大出版社， 2003.

[2] Holec H. Autonomy and Foreign Learning [M]. Oxford：PergamonPress， 1981.

[3] Candy V. Self direction for Lilelong Learning [M]. California：Josscy-Bass， 1991.

[4] Littlewood W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts [J]. Applied Linguistics， 1999 （1）： 71-94

[5] 余文森. 略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J] .教育探索， 2001（12） ： 32- 33.

[6] 呂長青. 對高職類院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探[D]. 南京： 南京師范大學(xué)， 2005.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]