轉變觀念 激疑導趣 求新求活

【摘 要】 本文從轉變觀念，培養學生的新觀念，新思想；根據學生特點，激發興趣，調動積極性；改變教學方法，運用現代化的教學手段，激活思維，培養創新精神；以學生為本，變封閉教學為開放教學、互動互學等四方面論述了如何培養學生學習數學的興趣和創新思維能力，提高課堂教學效率，使學生愛學，樂學。

【關 鍵 詞】 觀念；興趣；創新

當今世界科學技術日新月異，知識經濟初見端倪，國際競爭日趨激烈，這給教育提出了新的挑戰，要適應信息時代學習的特點，我們必須改變教法，靠傳統的接受性學習方式進行教學，是剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利，是在扼殺學生個性發展和創造力的發揮。所以新的課程標準中提出了新的難題和新的要求，只有盡快改變舊的觀念、方法，學習先進的理念，嘗試新的教學方法，才能運用好新教材，達到教學目標。本人在教學中就頗有體會。

一、轉變觀念，培養學生的新觀念，新思想

新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學習的新過程。為此作為新人才就必須學會學習，只有不斷學習，才能獲取新知識，更新觀念，形成新知識。在數學史上，法國大數學家笛卡爾在學生時代就喜歡博覽群書，認識到倒數與幾何割裂的弊病，他用代數方法研究幾何的作圖問題與求方程組的解的關系，通過具體問題，提出了坐標法，把幾何曲線表示成代數方程，斷言曲線方程的次數與坐標軸的選擇無關，用方程的次數對曲線加以分類，認識到了曲線的交點與方程組解之間的關系。主張把代數與幾何相組合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創立解析幾何學。作為數學教師，在教學中不僅要教學生學會，更應教學生會學。

二、根據學生的特點，激發興趣，調動積極

著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”，可見，興趣是推動學生學習的一種內部力量，一旦學生對某科產生了興趣，他就會積極、主動、執著地去探索，使學習獲得明顯的效果。那么，怎樣才能給學生帶來愉快的情緒體驗，產生強烈的學習熱情呢？

（一）優化課堂教學，培養學習動機

“親其師而信其道”，這說明學生最感興趣的是他最喜歡的老師所任教的學科，因此，要使學生對老師教的課感興趣，作為教師，應該先讓學生有一種敬佩感，只有教師教得好，才能引發學生的學習熱情，讓學生自己學得好。教師除了精心備課，設計教學流程外，就是教態的自然親切，語言的精煉與幽默，板書的簡明工整等，這些都會對學生的學習情緒產生很大的影響。因此，教師要注意對學生激情的調控，對于難度大的教學內容，教師應設法讓學生處于較低的激動水平，平心靜氣地去學習，對于難度小的或學生不感興趣的內容，教師應設法對學生的激情“加熱”，使之處于較高的激動水平。

（二）巧設情境，激發學生的求知如欲

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。因此，在課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣，這不僅能使學生學好當前的課程，并且還會對學生一生都產生極大的影響。如教初三幾何《圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系》這一課時，我就利用多媒體進行教學，當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情非常愉快，興致很高，他們被周圍的環境和先進的教學設備所吸引，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎，轉動的水車，還有快速旋轉的風車等，展示現實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節課的內容。通過這樣巧設新課引入背景，激發了學生的求知欲。

（三）創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動學習積極性，使學生由被動接受知識轉化我主動探究問題，制定參與教學過程，如“順次連結四邊形四邊中點，問能夠維成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有知識的基礎上能夠解決新問題，發現新問題，提出新的問題。

（四）教法變換更新，調節學習情緒

教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員。要使表現扣人心弦、耐人尋味，這就要求教師對教材總體設計要科學，每節課的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時并具有創造性地不斷變換教學手段。

三、改變教學方法，培養創新精神

隨著知識經濟的形成與發展，以培養創新精神與實踐能力為本的教育將是知識經濟的中心，這種著眼于知識創新的教育必將是以人的學習為重點的。面對新教材，教師在教學中就要徹底改革我們習以為常的、舊的、傳統的教育教學模式，創造出在真正意義上尊重人的創造性，充分發掘人的潛力，促進基于高新技術的人與人的交流與合作的教學模式。

（一）使用現代化多媒體教學手段，對教材進行再創造

利用現代化多媒體手段，創設賞心悅目的教學情境，營造豐富多彩的學習環境、教學氛圍，既能激發學生的興趣，又能給學生創造一個良好的思維空間。如《圓冪定理》的教學，教師可以用《幾何畫板》將這個命題的聯系用動畫演示，由點到線動，讓學生觀察他們的內在關系，即同一線上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是我們可以將這個命題統一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對它們的認識、理解與應用。在教學中，還可以利用多媒體教學手段創設問題情境，營造可教學時刻，激趣導疑。

（二）誘導質疑，挖掘學生的創新潛能

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。現在教學中，課堂上很少有學生主動提出“質疑”，發表自己的見解，同學之間缺少討論，師生之間缺乏知識與情感的溝通，因此，教學中應誘導學生問問題。首先，給學生提供提問的時間和空間，如講“垂徑定理”時，教師用與學生自制的教具，先進行演示，由學生得出圓軸對稱的結論后，教師再問學生還有什么結論，讓學生去思考、猜想、探求結論，于是馬上就回到問題中來，學生也會沉浸在問題的探討之中。其次，鼓勵學生大膽提問，保護學生的獨特見解，教師要有意遺留一些問題，讓學生讀書時發現。教師不要包辦代替，同時要有平等的師生關系，尊重學生的思想、感情、見解，養成與學生商討問題的習慣，創造民主的學習氛圍，這樣才能引導學生主動創新。

四、以學生為本，變封閉教學為開放教學

學生是學習的主體，學生是不可限定的，教學不能限定學生，只能引導學生全面、自由、積極地生成。因此，課堂教學不應當是一個封閉系統，不應拘泥于預先的固定不變程式，教學過程應當是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要變封閉教學為開放教學，變被動接受為互相交流，要讓學生在互動中即興創造，超越目標預定的要求。新教材改變了過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力，它刪去了繁、難、偏、舊的知識，增加了大量的實踐活動課，更多地是讓學生動手搜集整理材料。根據這一特點，我改變以往接受性學習的教學方式，而采用探究性學習的教學方式，探究性學習是設計一個實驗，學生通過這個實驗自己探索出定理、法則。它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識發現和形成的過程。

總之，我們在教學中要以教師為主導，學生為主體，讓學生參與教學過程，創設問題情境，讓學生重新發現所學的知識，并提出一些問題去自主探究解決，重視數學活動的過程，重視數學思想方法的教學，我們還要改變傳統的、封閉的教學模式，不斷啟發、誘導、教育學生樂于探索，勇于探索，善于探索。

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