淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)方式及其運(yùn)用

所謂多元化，是指“在某種程度上相似但又有所不同的人員或方法的組合”，簡(jiǎn)而言之，多元化教學(xué)即是在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用不同方法、不同策略而落實(shí)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。但考慮到數(shù)學(xué)科目的性質(zhì)以及小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可制定簡(jiǎn)潔且適合小學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性教學(xué)策略，以期多元化教學(xué)更能彰顯教育意義。

一、多元化教學(xué)方式探析

1. 問(wèn)題教學(xué)法。以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)是最適合小學(xué)階段教學(xué)工作的有效策略，有些優(yōu)秀的小學(xué)教師可以將問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，以問(wèn)題開篇，以問(wèn)題總結(jié)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題是開啟智慧之門的鑰匙，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答問(wèn)題的方法，則是問(wèn)題教學(xué)法的真正內(nèi)涵。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)前在我國(guó)，小組合作學(xué)習(xí)已被許多學(xué)校廣泛應(yīng)用，其在課堂教學(xué)過(guò)程中具有多重教育意義。首先，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；其次，小組合作學(xué)習(xí)可有效綜合學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平，縮減學(xué)生間的成績(jī)差距。

3. 構(gòu)建互動(dòng)課堂。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的”。由此我們可以看出，學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法是否有效、課堂上獲取知識(shí)的多與少，與教師能否在課堂教學(xué)中構(gòu)建出“互動(dòng)課堂”有很大的關(guān)聯(lián)。

二、多元化教學(xué)方式應(yīng)用

有人認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該形成固定的模式，教師對(duì)教學(xué)工作的研究即是在眾多的教學(xué)方法中尋找到適合學(xué)生成長(zhǎng)的特定方案，并將選定的方法一直在課堂教學(xué)中保持下去。誠(chéng)然，固定的模式適合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，能使學(xué)生更易于接受教師的指導(dǎo)。然而筆者認(rèn)為，由多種教學(xué)方法組成的多元化教學(xué)短期內(nèi)可反復(fù)使用，但必須觀察學(xué)生的適應(yīng)程度，一旦學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，則需馬上更換更能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，以期使學(xué)生長(zhǎng)久保持一種學(xué)習(xí)的勢(shì)頭。

筆者現(xiàn)將前文所述的幾種教學(xué)方法進(jìn)行組合，看多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用，以“認(rèn)識(shí)乘法”一課為例。

在課堂教學(xué)中，課堂開篇筆者首先以問(wèn)題對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，這節(jié)課是什么課？

生：數(shù)學(xué)課。

師：在數(shù)學(xué)課中，需要大家學(xué)習(xí)什么呢？

生：計(jì)算。

師：是的。我們之前學(xué)過(guò)加法和減法，現(xiàn)在請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)你們的橫排有多少名同學(xué)，豎排有多少名同學(xué)，誰(shuí)能用最快的方法計(jì)算出全班一共有多少名學(xué)生？

如此，筆者首先使學(xué)生們帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后向?qū)W生們展示了一組圖片：整齊排列的樹林，一行有5棵樹，一共有8行。隨即關(guān)掉展示圖片，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論，并找出快速的計(jì)算方法，算出樹林中樹木的實(shí)際數(shù)目。此時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)小組一直找不到正確的計(jì)算方法，此時(shí)筆者提醒他們，想一想課堂開始時(shí)教師讓他們“數(shù)學(xué)生”的辦法，他們當(dāng)時(shí)是怎樣數(shù)的？如此，隨著筆者的指導(dǎo)與提醒，并參與進(jìn)他們的小組討論之中，互動(dòng)課堂也隨之形成。

綜上，由筆者所構(gòu)建的多元化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)這種教學(xué)方式提升了學(xué)生的問(wèn)題解答能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了自主解答問(wèn)題的良好習(xí)慣。由此可見，在課堂教學(xué)中采用多元化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，幫助學(xué)生以動(dòng)引思，以動(dòng)促思，操作和思維同步，開放了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。