新課標下的英語作業

【摘 要】 《英語課程標準》要求：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語作業就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。這就要求教師能按照新課程理念，根據英語作業的特點創新地進行英語作業設計，科學地布置作業，讓學生在課外同樣有效地進行英語學習。

【關 鍵 詞】 英語作業；特點；類型

英語是一門融知識與技能為一體的語言學科，既要學生能夠掌握英語的基礎知識，又要學會用英語進行口語交際。英語作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。教師應該依據新課程標準的要求，針對學科特點，精心設計豐富多彩的課外作業，促使學生充分發揮自己的智力水平，激起其學習英語的積極性，從而提高學習效率。

一、新課標下的英語作業特點

（一）層次性

教師根據學生各自的原有知識、接受能力、思維方式存在差異，找準學生學習的最近發展區，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的作業需求，讓他們有創造性的自由發揮。安排作業時，既要面向全體，又要兼顧個體差異，讓好學生繼續保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

（二）多樣性

新課標尤其強調學生的主體作用。作業形式應從單一的書面形式發展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。在作業設計過程中，讓學生在老師引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。如小組合作匯總平時練習中易錯、常錯題；基礎較好的學生，可以將平時做題時感覺較好、較新、較典型的題目匯總，然后和同學進行交流，實現“資源共享”。有些作業要求基礎好和基礎差的學生合作，以好帶差，教師可適當提供幫助和建議。另外，作業形式應從單一的書面形式，發展到書面、口頭、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。

（三）趣味性

“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用不容忽視。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。如讓學生利用網絡或資料室查找hurricane，volcanoes，flood，earthquake等自然災害，把教材內容與地理知識結合起來，既增強了學生學習英語的興趣，又促進了學生對自然學科的喜愛。另外，學生逞能好強、勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲，激發學生興趣。

（四）創新性

學生課外作業的設計應側重設計能培養學生創造性思維和養成創造性個性的作業。如在學完高中英語必修3 Unit 5 Canada-“The True North”，設計一個角色表演，4個或6個同學一組向游客介紹美麗的加拿大。在準備過程中，運用文中所學景點的地理知識，結合導游辭充分發揮學生創新能力和實踐能力。實踐證明，每一個學生都有進行創造性學習的潛在能力，這種潛在創造能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發掘。

（五）計劃性

根據《新課標》學生應達水平要求，來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業材料一定要“求質，而不追量”。如高三的作業，教師根據一定的目標去精心挑選，而不是隨意地發綜合試卷、模擬試題讓學生進入題海之中。

二、英語作業的類型及布置

（一）鋪墊性作業

在英語的教學實施過程中，每個環節都是必不可少的。鋪墊性作業就是為學習新知識做鋪墊，是連接新舊知識的橋梁，從而減少學生對新知識的畏懼。在學習每個單元之前，教師可讓學生提前預習本單元的內容，提出預習的目標、內容、方法、速度和應達到的要求，指導學生進行有效的預習，培養學生的獨立學習習慣和多種渠道獲取和篩選信息的能力。

（二）課堂作業

課堂作業一般指新課發展過程中老師針對所講的內容隨堂設置，并且馬上核實和解決的問題，課中作業是我們在學習過程中常常用到的一種作業設置，檢測內容要突出本課教學的重難點，精選一些典型、有層次的練習題，題目要少而精，通過檢測，教師能夠了解學生對本課內容的掌握程度及對重難點的把握，以便查漏補缺，更好地幫助學生掌握知識，以便更好地促使學生在課前積極預習，課堂上認真聽講、積極記憶，爭取最佳的檢測結果，提高課堂教學的有效性。

（三）設計創作型作業

設計創作型作業是一種體現學生綜合學科知識、個人興趣愛好、審美感受能力的作業類型。在設計創作型作業設計活動中，同學們可以盡情展開想象的翅膀，力求設計出別人意想不到的作業類型。在異想天開進行創作作業的同時，也可以記錄下了他們每一次突發的靈感或新發現。如學完模塊6 Poems課文后，教師可引導學生根據英語各類詩歌的特點，讓他們充分發揮想象力、創造力，自己構思新穎獨特、合情合理的詩歌。

（四）聽力口語性作業

教師要引導學生每天做適量的聽力模仿練習，讓學生養成良好的自覺聽音、模仿聽力帶進行說英語、用英語的習慣。此外，可以讓學生自制“錄音帶”，一人扮演多種角色在錄音帶里朗讀，也可以幾個同學在一起共同扮演角色朗讀，既增加學生開口說的機會，又培養學生口語交際的能力，而且大大地提高了作業的質量。

（五）單元反思作業

在學完一個單元后，老師可以請學生反思和總結這一單元學習的收獲，改變以往由教師帶領學生進行反思和總結的方法。新課程理念倡導學生感悟知識，回憶知識的內化過程。單元反思可引導學生從知識技能、學習方法、情感態度、價值觀等方面進行反思和總結。教師可通過對本單元重點知識（詞匯、短語和重點句型）進行聽寫的形式檢測學生的單元反思作業完成情況，直接聽寫在作業本上。

（六）閱讀積累作業

英語課程標準就閱讀7級指出高中學生在閱讀方面，除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上。選擇一些課外閱讀材料以作業的形式布置給同學課下完成。材料的選擇可與所學內容相關，作為課堂教學的補充和延續，也與所學話題毫無關聯，完全作為一種欣賞性的閱讀。各種文體、各種題材的閱讀使學生的閱讀能力有了很大的提高，并且材料可以由他們自己選擇，如同學可以閱讀介紹自己偶像的英語文章，可以誦讀自己喜歡的英語詩歌，為此教師要引導學生多進行英語閱讀，并做適當的閱讀材料積累，可摘抄記憶精美語句、文段、名言、成語、詩歌、英美文化精粹等等，開闊學生的學習視野，了解世界和中西方文化的差異，形成健康的人生觀，為其終身學習打下良好的基礎。

三、結語

隨著英語新課程的實施與應用，教師要優化作業布置設計，變知識強化為語言的綜合運用，把英語作業延伸到與之聯系的現實生活，給同學提供豐富多彩的語言情境，在運用的過程中去學習。同時，要注意作業的質，作業的導向性，這就是說作業設計必須強化教學目標，突出教材重點、難點，提出學習方法等。相信這樣的作業既能豐富學生知識，又能促使學生把英語學活學好，從而進行創造性的學習。

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