優化教學方法 提升初中生英語閱讀能力

《英語課程標準》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”可見，閱讀是語言學習的一個重要技能，從語言心理學的角度來看，聽、說、讀、寫、譯是相互聯系而又彼此獨立的心理過程。其中讀是中間環節，抓住這個中間環節，從“讀”入手是英語學習的良好途徑。在教學實踐中，我從以下幾方面著手，不斷培養學生的口語表達能力。

一、布置閱讀任務，強化學法指導

教科書中的口語和書面緊密聯系，融為一體，聽、說、讀、寫四項技能的訓練相輔相成。要求加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息、語言，經過思維在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言進行加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。在閱讀教學過程中，首先教師向學生布置閱讀任務：進行快速閱讀——掃讀，將段落與圖片相匹配，教師在學生開始行動之前，做出方法提示：注意關鍵詞！之后，在學生進行快速閱讀時，教師在教室內走動，了解和掌握學生的正確率。接下來，教師找個別同學說出答案，并與他進行方法探討。方法探討從詢問學生的問題答案入手，詢問學生如何得到該答案的，在得到答案過程中用了什么方法，學生回答：通過文章段落中的關鍵詞的方法得出問題的答案。探討解題方法的過程也是再一次為全班同學進行學法指導的過程。

二、創設學習情境，強化閱讀能力培養

語言首先是有聲音的，只有在有聲的環境中學習語言，才能培養和形成運用語言的能力。聽是獲取語言信息和交流信息的主要途徑。使用現代媒體能為學生提供良好的聽說環境和營造濃郁的學習氛圍。錄音機、語音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡單，方便教師控制教學信息，改變了以往的隱性閱讀教學策略，實施顯性教學策略，就要明確告知學生這一策略的名稱、功能及如何掌握等。實施顯性教學策略，要提供學生體驗、掌握該策略的訓練實踐，幫助學生在實踐中應用所學策略，體驗、內化該策略，體驗到成功感。

教學中，教者應重視閱讀能力培養模式的有效教學，即讀讀結合課型、讀寫結合課型。讀讀結合課型就：激趣導入——新技能要點簡要說明——文本閱讀實踐——學生體驗、內化預測、把握文本的主旨大意、事實和細節等常規能力——核對答案，分享、指導解題技能，總結掌握技能要點和體裁特征——適當補充閱讀材料，檢測新閱讀技能的應用；閱讀能力培養課型是：激趣導入——文本任務閱讀，應用各項技能——核對答案，培養解題技能，總結掌握技能要點——分析、提煉文本中的新語言知識或文本結構——提供新情境，模仿寫作。

三、優化教學方法，提升學生閱讀能力

教學中，教師應引導學生進行探索、交流、創新的教學策略，提高課堂教學效率。英語教師只有勤于注重英語閱讀教學反思，才能不斷提高英語閱讀教學與研究的質態，從根本上認識到自己專業上的不足，勤于充電，夯實學科知識，切實提高專業素養，為學生閱讀能力的發展提供有力的知識保障。教師要充分利用現有課文作為閱讀材料進行訓練，課文教學應采用整體教學方式，指導學生在閱讀時抓住重點、確定主題、尋找語感。

總之，成功的閱讀需要閱讀者的積極參與，除了具備一定的文化背景、語言基礎知識外，還要掌握和熟練運用各種閱讀策略。這就要求英語課堂教學必須更新教育觀念，實施以創新為核心的教學思路和教學方法。使學生在學習語言知識過程中，養成良好的閱讀習慣，成為有獨立閱讀能力的人，全面提高綜合素質。