搭建習作平臺 體驗習作樂趣

【摘 要】 《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。在習作教學的起始階段，引導學生如何運用語言文字進行表達交流尤為重要。文章從觀察生活，豐富習作素材；營造氛圍，促進語言表達；鼓勵贊賞，體驗成功樂趣三個方面論述了如何搭建平臺，引領學生輕松步入作文殿堂。

【關 鍵 詞】 習作；語言文字；素材；表達

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。在習作教學的起始階段，引導學生如何運用語言文字進行表達交流尤為重要。如何搭建平臺，引領學生輕松步入作文殿堂？本人有幾點體會：

一、觀察生活，豐富習作素材

（一）在日常生活中觀察

生活是習作的源泉。葉老先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會變成什么文字。”今天的學生，其活動的空間不僅僅是課堂、家庭，他們在廣闊的社會生活中，隨時隨地都能遇到各種材料，可有的學生卻往往“熟視無睹”。如路邊的樹木，學生每天從它們身邊經過，但要他們提起筆來進行描繪，不少學生還是寫得平淡寡味。可當教師帶著他們來到這些樹下，要求仔細觀察后說說自己發現時，他們說開了。生1：樹葉是橢圓形的，開始變黃了，一陣風吹來，發出沙沙聲響，好像在唱歌。生2：一片黃葉從樹上飄落下來，像一只蝴蝶在翩翩起舞，又像在和姐妹們告別……可見，引導學生做生活的有心人，敏于發現，他們捕捉生活素材的能力就會不斷提高。

（二）在校園生活中觀察

皮亞杰在分析兒童為什么樂此不疲地做游戲時說：游戲就是把真實的東西轉化為兒童想要的東西，從而使他們的自我得到滿足。校園生活豐富多彩，學生的游戲活動屢見不鮮，有時，教師把游戲活動引進課堂，學生容易在輕松愉悅的氛圍找到素材并產生能力遷移。如吹氣球，老師先拿出一個氣球，讓一名學生上臺把氣球吹起來，然后用手掌摩擦氣球，用手指敲敲氣球，問：你們觀察到氣球有什么特點？學生回答：氣球是紅色的，手指敲在氣球上會發出“嘭嘭”的聲音。用手一摸，表面光滑、柔軟、有彈性。這時，教師小結觀察事物的方法：看、聽、摸、聞、嘗等。接著，讓學生也吹吹氣球，先引導觀察整個場面，再觀察個別同學怎樣吹，想想自己怎樣吹，有什么感受。這樣，在游戲中，學生有了極為直觀和詳盡的素材，習作的內容和方法自然就水到渠成，他們也容易把課堂中學到的觀察方法運用到其他游戲活動中去。

二、營造氛圍，促進語言表達

（一）以讀為主，讀寫結合

表達能力主要來自讀。一是讀課文。學生每篇課文能讀得正確、流利、有感情，語言有了，語感就會逐漸形成，表達的技巧就會慢慢掌握。二是大量閱讀課外書。有學者稱：“積累與運用”好比“布云和落雨”，云層布得越厚，雨下得越大，無云絕然不會有雨。因此，教師應經常創設讀的氛圍，引導學生在把課文讀得正確、流利、有感情的同時創設課外閱讀的氛圍，讓學生在讀中培養語感，在讀中積累好詞佳句，在讀中提高語言表達能力。三是讀寫結合。最好的讀寫結合是根據課文中的最佳結合點，巧妙進行設計，使讀寫互補益彰，又各有其主。

2. 引導積累。“水，滿則自溢；人，情動而辭發。”學生如果積累了豐富的言語，就會有強（下轉43頁）（上接41頁）烈的表達欲望，有不吐不快的感覺，就能自由表達和有創意地表達，就能說真話、實話、心里話，表達真情實感。因此，教師要引導學生每天“背一點”或“寫一點”。如每一篇課本內容都是極好的習作范例，可以引導學生從中抄背好詞句，學習寫作的基本功。

3. 評議作文。作文是用語言文字表達客觀事物以及自己思想感情的。在學生習作后，教師要營造氛圍，評改作文，引導學生做到文通句順，生動具體地表達。如教師批改示范：選擇有代表性的一兩篇學生習作，從改錯別字、改錯標點、改病句、賞評精彩詞句段入手，用眉批、句評、段評、總評等方式，幫助學生了解習作的優點和不足之處，并提出建議，從而感悟習作方法，促進表達。

三、鼓勵贊賞，體驗成功樂趣

每個學生都渴望得到成功，希望得到老師同學的鼓勵、理解和尊重。因此在習作教學中，我們要用贊賞的目光去搜集學生習作的閃光點，讓他們在精神上得到滿足，煥發個性化、創造性表達的熱情。如在學生優美詞句后面蓋上“大拇指”的印章；在好的段落后面寫上幾句發自內心的贊嘆；請寫得好或有進步的同學大聲地把自己的作文讀給大家聽；把優秀作品貼在學習園地上。在此基礎上，鼓勵學生“走出去”，如在教師的引領下，把學生優秀作文進行收集和整理，加上學生自己的簡介、照片和插圖，定期出版“作品集”，在班級、年段傳閱；又如，往學校廣播站投稿，爭取在全校中播出或把優秀作品推薦給報刊。當學生意識到自己是個成功者時，在體驗成功樂趣的同時，習作熱情會更加高漲，真情更加流淌，個性更加飛揚。

【參考文獻】

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