踐行“三疑三探”課堂教學培養學生質疑創新能力

“學貴于思，思緣于疑”，無疑則無思。科學探究是從“問題”開始，“問題”不僅是整個科學探究過程的起點，而且還是探究活動各個階段的起點，會提問題，能提出有價值的問題，比解決問題更難。質疑是“三疑三探”課堂教學過程中的重要一環，利用“三疑三探”教學模式可使學生敢問、想問、會問。如何提高學生的積極主動性，使學生大膽質疑，勇于創新，則是各位教師認真思考、潛心鉆研的一個重要問題，我認為可從以下三方面進行研究。

一、創設良好的教學氛圍，使學生敢問

學生思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這是問題意識的“種子”。然而這顆“種子”能否萌芽，取決于是否有一個合適的環境和氛圍。陶行知先生說，“每個人身上都蘊藏著豐富的創造潛能，然而這種創造潛能猶如干柴，只有用追求的熱情才能點燃。”作為教師要轉變教育觀念，在教學中盡量營造寬松自由的教學氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系。

常言道“眼睛是心靈的窗戶”，教師在課堂教學中要面帶微笑，以目傳神，把目光多專注在某一個學生身上，對他充滿期待，同時要瀏覽整個學生而不是自己的教科書或教案，教師不僅要教給學生掌握知識的本領，更重要的是引導學生想思、愛思、深思。教師要以信任的目光，關愛的舉止及時給予鼓勵。

二、為學生創設情境，使學生想問

在設疑自探這一環節中，導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率，一個精彩的開場可以激發學生的學習興趣，吸引學生注意，從而讓他們興趣盎然地進入學習狀態。如在學習著名作家朱自清的《荷塘月色》時，筆者特意收集了相關的資料、圖片，上課展示給學生看，看到美麗的荷花荷葉時，學生禁不住發出“哇，真美”的贊嘆聲。我不失時機地說：“這么美麗的荷花荷葉，同學們希望通過本課學習了解到什么？”于是陸陸續續有學生提出問題，“老師，作者為什么要寫荷塘邊的月色？”“荷塘月色表達了作者什么樣的思想感情？”等等，學生就這樣帶著一種清新的感覺進入了新的課文。

三、多法激勵“三疑三探”模式教學，使學生會問

課堂教學中，教師不但要充分利用教材內容創設問題情境，更重要的是要引領學生“于無疑處生疑”，鼓勵他們大膽質疑，提出各種各樣的問題，主動探索、主動參與到課堂教學中，談看法，擺見解，互相討論。

在“三疑三探”教學過程中，我不斷積累、完善，激勵學生樂思善疑的方法大體可歸納為：興趣激勵法、設懸激勵法、暗示激勵法、贊賞激勵法、榜樣激勵法。要想提高課堂教學效率，讓學生動起來，教師只有做到機敏睿智的應變，靈活巧妙的過渡，生動簡潔的導入，耐人尋味的結語，畫龍點睛的提示，雪中送炭的點撥，錦上添花的講授，形體語言的暗示，層次教學的體現，知識小結的升華，學習方法的給予。教師也只有在課堂教學中善于發現學生的亮點，才能激活學生的潛能。

“質疑再探”環節就是在師生共同學習之后，教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入挖掘教材，以便使自己的理解和探究更全面、更深刻。

總之，學生會質疑，能探究的潛能完全在于教師的正確引導和挖掘，在教學中，要堅持運用“三疑三探”教學模式，把學生的問題意識當作一項重要任務去抓，只有這樣才能使學生敢問、想問、會問，也只有敢問、想問、會問，才能培養學生的質疑創新精神，學生思維的火花才會被點燃。