淺談英語教學中的暗示教學法效應

暗示教學作為一種教育模式，能在英語教學中發揮重要的作用。

一、何為暗示教學法

暗示教學法由保加利亞心理學博士洛扎諾夫所創，因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。暗示教學法就是通過對大腦左右施加的暗示，建立無意識的心理傾向，激發個人心理潛力，創造強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創造性解決問題的能力，以充分發展自我的教學理論和方法。實驗證明，此教學法在發掘人的學習潛力方面有著異常功效。

二、暗示教學法在中學英語教學中的應用及效果

1. 環境暗示。暗示教學法認為，暗示是個人和環境之間一個經常性的交流因素，倘若能達到“人──環境”之間的“共振”，人與環境間的不斷交流就能達到最為和諧協調的境界。無論是優美愜意物化環境的陶冶，還是愉悅和諧心理環境的感化，都能使學生在無對抗的狀態下，樂意、順利地接受環境的暗示信息，從而達到教育的目的。因此，教師應該對教室進行科學合理的布置，為學生創設一個明快、舒適的學習場所，如在學習園地多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關的圖片、資料等，多給學生以“英語學習是有實用的、愉快的、不困難的”“只要我努力，我就能成功”等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力。

2. 體態暗示。“體態暗示”就是指教師在實施教學時，用體態語言把自己的用意、愿望表露出來，讓學生從中受到教育或明白教師的用意所在。體態暗示是溝通師生感情的特殊信息傳遞方式，尤其是在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性，從某種意義上來說，它更能體現暗示的委婉特點，起到感染、傳遞、調控、激勵等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個手勢，就能使某個學生或者整個班集體產生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態，有效提高言語交際的效果。

3. 活動暗示。學生在課堂學習中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學習內容深奧難懂，而是在學習中存在一定的動機障礙。小學生天性好玩，生性好動，如果在教學中能把學習的內容以活動作為載體，來激發學生的內部動機，調動學生的內需力，就可以輕松自如地“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展”，熟練掌握所學內容。把活動運用到課堂教學中，不僅可以為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的求知欲。富有創造性的英語教師，總是善于組織各種各樣的活動，如游戲、表演唱、故事接龍、模擬交際活動等等，輕松地完成教學目標。

4. 自我暗示。我們每個人的自我形象就像一部電腦，要由自己來編排數據和輸入程序。你的生活環境、經歷，別人對你的評價和反應，你從過去的成功和失敗中獲得的經驗等，都會為你提供的有關數據信息。你通過反復編排把自己的形象輸入“電腦”，于是，在你心靈深處就出現了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作？就是自我暗示。自我暗示的方式主要有：寫名言警句提醒自己、自我形象設計、經驗總結、教訓啟迪、自我激勵等。如面對考試，我們不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學生根據自己的實際情況充滿自信地對自己說：“我一定能考出自己的最好水平。”“我曾經第一，我就很有可能再成為第一。”

暗示教學中的積極暗示，沒有命令和強制，因而可以在輕松愉快的學習氣氛中激發出學生的興趣和記憶潛力，使他們處于學習的最佳狀態，達到學習的最佳效果。