探索“同源問題”思想在英語教學實踐中的應用

《英語新課程標準》明確提出，不僅要在基礎知識和基本技能方面對學生進行訓練，更要注意學生的情感態度、學習策略和文化意識的培養，最終讓學生形成一定的自主學習能力，能夠終身學習。教師的教是為了讓學生學會并會學習，學生則要學會知識并會學習，會終身學習。而這里文化傳承的關鍵仍然是以“語用材料”為依托的，所以用不同的形式研究學習同一語用材料是有道理的。本文著重對初中英語教學實踐中應用“同源問題”思想需注意事項等進行闡述，僅供同行參考與評鑒。

一、教與學同源，為英語學習提供了方法保障

在英語教學中發現對“同一語用材料”既可從聽、說、讀、寫、譯的不同技能角度進行訓練，又可以從不同的題型、不同的命題角度、不同的解題技巧等方面處理，并能在當次課中取得意想不到的效果。教學中發現，有些孩子學習英語真是下了苦工夫，單詞背下來了，課文也背下來了，但成績還是上不去。經過細致的探討發現，他們的背誦缺少了相應的思維訓練。通過對這類學生的思維輔導訓練后發現，他們記得更快，記憶后思維也更加活躍，學習能力明顯提高，成績也抬頭非常快。因此，相應知識點訓練和相應思維訓練相輔相成，而兩種訓練最好的結合方式是背誦，運用思維技巧的背誦，是我們農村初級中學解決沒有語境等問題，學生學好英語的最有效方式。

二、應用“同源問題”思想應處理好三個策略

英語教學實踐中，“同源問題”在給英語教學帶來新契機的同時，每一個新問題的解決，都會使研究更加深入，學生的收益也會更加豐盛。但教師應處理于以下三個問題：

1. 用教材教，而不是教教材。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。教學實踐中筆者以人民教育出版社出版的《新目標（Go for it！）》教材中課文（短文和對話等）為基礎依托進行教學設計，讓學生在讀、背、寫的過程中去積極思維、去理解、去適當拓展。教材的可信度、準確度、基礎性、系統性等多種指標是別的任何資料所不能夠替代的。這些正是“同源問題”思想用于教學實踐的根基、語用材料、選擇標準。所以，將教材上的課文信息作為語用材料的第一來源是必須的，只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

2. 合理分配時間。學生在對同一語用材料的深入學習時，無疑我們已經從聽、說、讀、寫、譯等多種技能上進行了全方位訓練，學生能夠背得出、聽得準、寫得好，如遇到相同或相似問題，學生可以用最快的速度將之解決掉。

3. 培養合作精神。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨煉意志、陶冶情操、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。因此“同源問題”思想在教學中應用于同一個語用材料的學習，由于基礎不一樣，學習視野不一樣等多方面的原因，會造成每個人的分析角度的不同。應用小組合作，能把這些不同的意見進行交換，去偽存真，互相補充。