提高初一數學教學效果的幾點意見

初一數學學習是初中階段數學學習的基礎，所以對于初一數學的教學效果的優差直接關系到學生在整個初中階段的學習興趣和學習質量，本人今年再次（第三次）教初一數學，結束了一個學期的教學工作。在教學過程中，老師的傳教與學生的學習是教學的矛盾雙方，教師是矛盾的主要方面，起主導作用。教師首先應對初一數學教材有一個詳細的了解，對教材的特點和教材大綱要有比較全面的掌控，這樣才能在教學中做到教材、學生、老師，將三者合理地結合，從而起到教學的最終目的。因此，結合多年的教學經驗以及這個學期學生的特點，我在教學中有以下幾點體會：

一、運用合理的方法處理好小學與初中數學學習的過渡

告別了小學的學習模式進入初中后，學生是從家長和老師的懷抱中由被動從屬地位向主動的自我轉變。因此，我在教學中要把握以下兩方面的工作：

1. 注重教學方式的轉變。在繼續保持發展他們的機械記憶能力的同時，培養他們的意義識記能力，引導學生選擇恰當的記憶方法。

2. 以舊引新，適時引導。利用學生的求知欲和對新知識的奇心和新鮮感，在講授某些新課的時候故意設置懸念讓學生思考，調動學生解決問題的欲望，趁勢引入本節課課題。

二、培養學生的“聽·說·讀·寫的能力”

初一的數學是一個循序漸進的過程，相對小學難度加大、題量較多，許多學生不能馬上適應。因此，要在教學中不斷培養學生“聽說讀寫”的能力使學生實現從小學到初中的轉變。

所謂的“聽·說·讀·寫”就是要讓學生學會聽課，學會用歸還的口頭語言表達，學會看書，形成一套科學的自我學習方法，學會合理記錄重難點知識并會用規范的數學語言將要解決的數學問題用書面的形式表達出來。

三、注重對學生計算能力的合理訓練

提高計算能力。較之小學，初中的有理數運算困難較大，究其原因，長期以來的小學算術在學生的腦海中已經形成了思維定勢，所以必須引導學生區分有理數運算與算術運算；特別是在有正負號影響的有理數運算，對小學的算術運算有著一定程度上的區別。應通過典型例題、習題的引導，教會學生審題，幫助學生分清運算順序，找尋出錯原因，檢驗分析題目的結構等，緊緊入扣，循序漸進，提高計算水平。

四、建立良好的師生關系，適時進行有效的溝通

數學教學過程是師生交流合作、互動與共同進步的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在數學教學中，教師的主要目標在于幫助學生、提高學習、形成數學意識、培養學生形成發現問題和解決問題的能力。所以，教師在教學過程中不僅僅是單純的授課者，而且是教學中的主導者，是學生發現問題解決問題的引導者，對學生在數學學習中的成長極為關鍵。學生的目標在于通過規定的學習和發展盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。

五、創設輕松和諧的學習環境

數學教學活動要以學生能力的發展與提高為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。因此，創設一個學生學習情境，不但能激發學生學習興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，而且還能活躍學生思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態。

總之，在初中一年級的數學教學實踐過程中，教師要從小升初的過渡特點出發，充分把握學生的心理特點，多措并舉，因材施教，循循善誘，充分調動和發揮學生的主觀能動性，提高學生學習數學的綜合技能，為他們學習和掌握更高級的數學知識打下堅實的基礎。