課堂教學中的心理誤區(qū)探討

【摘 要】 學生學習的心理規(guī)律除了智力因素之外，還主要體現(xiàn)在學習注意力、學習情緒等非智力因素上。筆者在中小學聽課時，發(fā)現(xiàn)一些老師在課堂上由于不注意學生的非智力因素，采用了一些不恰當?shù)慕虒W方式，干擾了學生學習的注意力，影響了學生的學習情緒，導致了課堂教學的無效。

【關 鍵 詞】 心理；課堂教學；心理規(guī)律

現(xiàn)代教學是建立在心理學基礎上的。一節(jié)合格的課堂教學需要有融洽的課堂氣氛，需要教師激發(fā)學生的學習興趣，調動和吸引學生的注意力，啟發(fā)和引導學生積極思維，以保證教學質量。在教學中運用心理學知識指導課堂教學，是保證教學質量的重要方法。學習與其說學生學習、掌握知識是在教師的教育過程中實現(xiàn)的，不如說是通過學生本身的心理活動實現(xiàn)的。為了使學生在課堂上始終保持濃厚的興趣和持久的注意力，教師要研究和學習了解學生學習心理，遵循學生學習心理規(guī)律。如果教師在教學中順應學生心理過程規(guī)律，將促進學生對知識的掌握，提高學習效果；反之，未必能達到預期的教學效果，甚至可能會造成學生注意力分散或學習興趣丟失。

那么，在課堂教學中，我們應該注意哪些學生學習心理規(guī)律呢？其實，學生學習的心理規(guī)律除了智力因素外，還主要體現(xiàn)在學習注意力、學習情緒等非智力因素上。筆者在中小學聽課時，發(fā)現(xiàn)一些老師在課堂上由于不注意學生的非智力因素，采用了一些不恰當?shù)慕虒W方式，干擾了學生學習的注意力，影響了學生的學習情緒，導致了課堂教學的無效。現(xiàn)列舉出來，以供大家商榷。

誤區(qū)一：教具出示方式不恰當

7年級英語課，主要內容為apple、orange、pear等幾個單詞的教學。老師在課前買了一些蘋果、香蕉、梨，用線掛在教室的燈上。每當講到相關單詞的時候，就讓同學們看相應的水果，并拼讀。

在本案例中，教師是希望通過吸引學生的注意來開展教學，但卻忽略了無意注意對教學的影響效果。所謂無意注意，是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意，其影響因素有刺激物的強度、刺激物之間的對比關系、刺激物的運動變化、刺激物的新異性以及人的主觀狀況等。刺激物的新異性是指人從未見過的對象，或是熟悉對象的不尋常的結合。在這節(jié)課里，燈上掛的水果就成為了同學們熟悉對象的不尋常結合。同時，中學生對吃水果的欲望是不可避免的，這個掛在燈上的水果也成為了學生的主觀需要，這種主觀和客觀因素的同時出現(xiàn)，更容易引起學生的無意注意。教師希望通過掛水果的方式引起學生的無意注意切入教學，加深學生對教學內容的理解，其出發(fā)點是好的。但筆者也發(fā)現(xiàn)了一個不好的現(xiàn)象：在教師講課的同時，部分學生沒有認真聽老師的講解，而是偷偷在抬頭看掛的水果。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，其實也是無意注意在搗鬼：由注意的規(guī)律我們知道，在這種課堂環(huán)境中，聽老師的講解是一種有意注意，需要意志努力去克服外在的引誘，那些意志力薄弱的同學的注意力很容易被水果吸引過去，而忽略了教師的講解。

誤區(qū)二：課堂氣氛的控制失當

高一的一節(jié)化學課，對火焰的認識。老師講到火焰分成3層，為了能讓學生由直觀的認識，教師用酒精燈展示。但由于酒精燈火焰不大，很多學生看不清，于是老師臨時改變教學安排，讓同學們傳遞觀看點燃的酒精燈，仔細觀察火焰的3層結構。結果，學生的興致一下就起來了，爭先去觀察，教室一度很混亂，導致教師無法正常組織教學。由于教師課堂管理經驗不豐富，只是反復要求學生安靜并有順序地傳遞，但效果并不明顯；并且，由于缺乏相應的教育機制，教師只是在學生傳遞過程中停了大概3分鐘的時間，在部分學生還在傳遞酒精燈的同時繼續(xù)講解后（下轉14頁）（上接12頁）面的教學內容，結果導致絕大部分學生沒有聽老師的講解。

在該教學活動中，課堂上點燃的酒精燈以及常見的火焰有3層結構都成為了吸引學生無意注意的重要因素——刺激物的新異性，而課堂課堂紀律的擾亂，又增加無意注意的影響因素——刺激物的強度和運動變化。所以，最終的結果是學生的注意力都轉移到了傳遞并觀看酒精燈上，而不是去聽老師的講解。所以，在這種情況下，一個富有教育機智的老師的做法應是停下講課，重新組織課堂，指導學生觀看，在觀看完后及時總結，待大家的注意力集中后才轉到講解上。

誤區(qū)三：課堂評價的無意識傷害

由于今天有老師來聽課，所以同學們都很興奮，于是在還未正式上課前大家一起唱起了《同一首歌》，但由于部分同學唱不好，所以聽起來有些亂。老師等同學唱完了，說“唱得很好，但要把精神和感情拿出來，你們去聽韋唯、毛阿敏唱的，多有精神，多有感情。”于是教師就開始組織上課了。但結果卻發(fā)現(xiàn)同學們情緒低落，提不起精神來。老師很困惑。

其實，學生情緒低落的主要原因就在于老師的評價。課堂教學評價是指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分和成功教學的基礎。新課程理念下的課堂評價，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)讓學生感受到教師和同伴的關注。在本案例中，學生有積極的意愿，作為老師，應該順勢利用，去激發(fā)學生的這些意愿，使學生以積極飽滿的情緒投入到課堂學習中去。

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