高中生在德育中主體意識缺失的成因與對策分析

【摘 要】 德育是高中教育的有機構成部分，是提高學生道德素質的有效途徑。然而當前德育卻不盡如人意，其中最顯著的問題是高中生主體意識的缺失。對此，筆者探究了其缺失成因，并提出了相應解決對策，以提高德育實效性。

【關 鍵 詞】 高中教育；德育；主體意識；解決對策

在高中教育中，教師不能側重知識教育，也需關注德育，以培養學生良好道德素質。但在當前高中德育工作中，學生主體意識不強，這既影響了德育工作的開展，也影響了學生自身思想道德素質的提升。因此，我們既要找出學生主體意識缺失的成因，也需要探索有效解決的對策，促進學生全面而健康的發展。

一、高中生在德育中主體意識缺失的成因

由當前高中生德育狀況看，德育缺失問題嚴重，主要表現有：思想表現錯位、讀書風氣淡化、社會責任或公德意識缺失等，如有些中學生價值觀、人生觀取向出現傾斜，形成拜金主義；不尊重他人，孝敬心、禮讓心、同情心缺失；“盲崇”心態，過于追求個性，崇尚“洋氣”“闊氣”“霸氣”等。再如有的中學生沉迷網絡，無心學習，常常無故曠課；或者談情說愛，打架斗毆；不愛護公物；又或者缺乏自信、缺乏承受力與意志力，遭遇挫折則自暴自棄、精神頹廢等。而造成高中生德育主體意識缺失的成因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素。對此，筆者主要由學校層面入手加以研究。

第一，滯后的教育觀念與單一的教育方法。在當前德育工作中，不少教師教育觀念滯后，將德育教育視為知識教育，即以知識講授形式向學生灌輸德育內容，脫離生活實際，因而德育教育顯得理論化，學生感覺枯燥乏味，這就制約了學生主體性的發展。其次，當前德育中，學校側重灌輸，單純說教，缺乏相關行為訓練與德育實踐體驗，導致學生自覺性不高。如僅僅要求同學們識記規范要求，以筆試形式進行過關測試，即便學生通過測試，但在實際行為中還是會犯各種錯誤。

第二，德育內容偏離實際，評價方式太過單一。由當前德育實踐看，德育內容太過政治化，缺乏生活氣息與時代感，側重社會發展大問題。如分析人生問題時，常常強調高層面的人生意義與目的。事實上，消費、友誼、愛好等具體問題都是人生問題，是思想道德的日常生活基礎。另外，在教育評價中，過于公式化、單一化，側重結果，而忽視過程；以教師為主，學生未參與評定，都會影響學生主體性的發展。

二、高中生在德育中主體意識的培養對策

（一）轉變觀念，創新方法

在德育工作中，若要培養學生主體意識，德育觀的轉變是十分必要的，這是內容與方法創新的前提與基礎。這就要求教師樹立現代德育觀，明確學生主體地位，發揮學生主體性，強化自我意識。其次，關注個性化發展。在傳統德育中，側重服從，學生被動接受所教理論，倘若學生質疑，則會遭到批評。但對高中生而言，他們在身心上都趨向成熟，對事物有著自己獨特的理解，追求個性，如果教師一味灌輸，嚴密管理，難以讓學生產生認同感。因此，若要培養學生的德育主體意識，教師需要尊重學生的個性化發展，給學生創造更多自主思考與實踐的空間與時間，誘導他們自主探究。另外，注意生活化與實踐化教育。即結合生活實際，以社會生活問題為載體，引導學生思考探討，發掘其蘊含的德育意義，滿足自身德育發展需求。知行合一是德育目標。所學德育內容，只有融入到具體生活情境中，學生才能真正理解，并自覺規范生活行為。因此在德育教育中，教師還須開展一些實踐活動，如調查訪問、資料查閱等，引導學生走入社會生活，尋求知識真理，提高自我認識。如要讓學生形成誠實守信的品質，教師不能單純分析什么是誠實守信，如何做到誠實守信，還需要引導學生通過上網、實踐調查等途徑收集相關案例與資料，甚至通過辯論形式，提高學生辨析能力，強化學生德育主體意識。

（二）優化內容，多元評價

在德育工作者中，若要強化學生主體意識，教師需要由課程內容建設入手，探索適合高中生的德育內容：①課程內容需具備實踐性，讓學生在自主活動中自覺規范行為，形成正確的生活方式；②以生活實際為依據，精選德育內容，設計德育活動，增強學生情感體驗，如開設技能訓練、社會實踐等類型的課程，讓德育學習更具趣味性，調動學生參與積極性；③課程內容應具備創造性與選擇自主性。即學生可自選內容、活動方式與合作者。

其次，注重多元評價。在德育工作中，評價有著導向與教育功能。在現代化教育下，教師應打破單一、單向式評價，而需要構建多元化評價體系，運用多種方法對學生德育情況進行全方位的評析。如整合測試與行為評定；整合個體德育效果與整體德育效果等。同時，引導學生參與評價，促進教師評價、學生自評、互評的有機結合，實現評價主體的多元化。

總之，在高中德育工作中，若要強化學生德育主體意識，使學生主動參與德育活動，教師需要創新教育觀念，革新教學方法，以學生為本，構建多元化評價體系，從而增強高中德育的實效性。

【參考文獻】

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