開拓語文教學的生活源泉

【摘 要】 語文教學源于生活，同時又服務于生活。語文教學與生活相互聯系又相互影響。生活中語文無處不在，努力開拓語文教學的生活源泉，促使語文課堂生活化，可使小學語文課堂更具生命光彩。

【關 鍵 詞】 語文教學；生活化；實踐；聯系

語文教學與生活存在著緊密聯系，語文教學的目的是建立在日常生活中的，學習語文是為了更好地解決生活中遇到的問題，更好地體現生活。把語文由課堂引向生活，讓學生在生活中學習語文、更新語文，又用語文理解生活、感受生活、裝扮生活，讓語文教學與學生心靈相通，使小學語文教學突破“應試教學、應試語文”的束縛而成為“生活語文”，使學生充分體驗到現實生活中處處有語文，生活時時是語文，平時生活離不開語文的大語文觀。

一、小學語文教學生活化

美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延相等。”他告訴我們，必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會天地相接壤，在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”。

（一）小學語文教學內容生活化

在語文與生活的處理上，要以學生為主體，抓住語文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，讓學生在對生活的理解中實現對語文的理解、體會與升華。

在語文教學課堂中抓住課時內容與生活的“相似點”（設置情境，引發學生學習興趣）。如在講授作文《春姑娘來了》時，可讓學生聯系生活中的春天來講述自己的所見、所聞、所感，實現與課時內容零距離對話，激發學生學習興趣，自覺地在生活中理解課時內容，從而對學生進行語言文字的訓練，使語文的工具性與人文性有機地結合起來。

在語文教學課堂中選準“爭議點”（設置爭議，讓學生辯論）。如《陶罐和鐵罐》是一篇略讀課文，文章圍繞鐵罐的爭議展開的。在教學時，可先把學生分成陶罐和鐵罐兩方展開辯論，讓陶罐和鐵罐各自充分彰顯自身優點，揭露對方缺點，在學生緊張激烈、層層深入的辯論中，文章的寓意漸漸明晰，學生的語言思維能力也一步步發展。

在語文課堂中詮釋“困惑之點”（學生感到困惑、模糊不清之處著重討論）。如在《我的戰友邱少云》中寫到“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，就能救出自己的戰友”。對此，有的學生會提出：火苗不是在呼呼的蔓延嗎？怎么會只燒到邱少云，而“我”卻能在一旁產生那么多的心理活動？一石激起千層浪，教室里沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？對于學生提出的問題，教師可以不立即作出解答，而是把這些問題留給學生課外查閱、思考、討論，然后在下一節課上進行交流。那么學生就可以通過上網、向老師請教、跟同學合作等方式收集資料，從歷史到現實，從書本知識到生活經驗，有理有據，娓娓道來。且不說學習的結果如何，單憑這一點（從課堂走向生活的學習過程），教師就可以了解到學生語文知識能力的增強。

在語文課堂教學過程中補充“空白之點”（對那些意在言外的想象空間加以擴充）。如在《狼和小羊》一課的結尾處寫道“說完，狼向小樣撲去……”此處，教師可安排這樣的環節：狼向小樣撲去后，結果會怎樣呢？此時，學生的思維活躍起來了！有的說羊死了；有的說狼吃羊的心太急，撲到河里去了；有的說獵人打死了狼，救了小羊……這無疑是學生根據自己的生活積累迸發出來的創造火花，是學生生活經驗給語文課堂增添的無窮活力。

（二）小學語文教學形式生活化

學習是學生的主體活動，教師是學生學習活動的倡導者、合作者、參與者、支持者。在課堂中，教師也應用生活的教學形式引導學生學習反映生活的語言和語文。

1. 盡情表現，再現生活。小學語文教材中的課文，大多是貼近生活實際的。學生要理解、讀懂這些課文并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內涵。教學時，我們可采用兒童喜聞樂見的學習方式，創設一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生身臨其境，愉快地、創造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字所表達的思想情感，感受到學語文的樂趣。如要學習《將相和》一課時，讓學生表演“負荊請罪”一段，揣摩體會廉頗和藺相如的表情、語言、動作、心理，當學生把文中的人物表演得惟妙惟肖時，學生的情感也得到了升華，心靈自然得到了凈化。

2. 創設情境，體驗生活。教學時，教師不但要有意識地創設情境，再現課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯系已有的經驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。如教學《司馬光》時，創設：某小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現場，你將怎樣施救？創設此情境，讓學生出謀劃策。此時，學生就會與司馬光的處境很好地交融在一起，對課文中司馬光機智的感悟也會像品茶一樣，愈品愈香、愈品愈回味無窮。

3. 美文欣賞，感悟生活。語文教材是美的載體，它憑借語言文字，透露出物美、景美、事美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。如《桂林山水》一文，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現“舟行碧波上，人在江中游”的畫面，想象當時的情境，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領。

4. 動手描繪，美化生活。在我們的小學語文教材中很多詩文畫面優美，意境深遠。我們讓學生發揮想象動手畫一畫，讓優美的文字傾注柔和的線條，絢麗的色彩，又會有另一番景象。

此外還有辯論、演講、朗誦等等，只要根據學生的特點、課文的內容，“解放眼睛”——讓學生觀察，“解放嘴巴”——讓學生發言，“解放時間”——讓學生自由，“解放空間”——讓學生活動。開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，就能產生求知欲望，促進學生思維，萌發創造力、創新力和想象力。

二、運用生活化教學資源，在生活實踐中學習語文

葉圣陶先生指出：“不要以為讀書是學習的唯一途徑。從勞動中，從娛樂游戲中，從待人接物中，都可以學習……”

《語文課程標準》指出：“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”因此，我們在語文教學中，聯系學生學習、生活和教材內容實際，充分運用生活素材，大力開發教學資源，使生活化教學資源不斷輸入語文課堂，開展生活化語文實踐活動。

（一）在書報雜志中學語文

在課余時間，教師要多鼓勵學生閱讀一些除語文課本以外的書刊，如報刊、雜志等。學生通過閱讀這些書刊，既可以提高自身的閱讀能力、識字能力，又能將其中的一些好詞、好句，以及一些好的素材進行摘抄、積累，以便運用在寫作中。從而學到更多的語文知識，增加知識量，擴寬視野，讓語文知識得到進一步的提高。

（二）在電視、廣播、網絡中學語文

電視廣播實際上是家庭語文課堂：在視聽中學普通話，在模仿中練習朗讀，在電視劇中記故事、練復述，收看收聽廣告時，思考該廣告的優劣利弊，來一番評頭論足。網絡中包蘊著各種語文學習的信息，鼓勵學生合理搜集、使用網絡資源，在教師、家長的指導下讓學生搜集相關的學習資料、學習信息，豐富學生的語文學習。

（三）在與人交談中學語文

放學回家時，把一天的所見所聞有條理的說給父母聽，是學習語文；班級管理中遇到了難題，征求父母的意見，記下他們的要點，是學習語文；與同學發生糾紛時，向老師講清來龍去脈，是學習語文；針對某個話題，與同學爭得面紅耳赤，是學習語文；在老人的絮絮講述中，搜集民間故事、風土人情、地方掌故，是學習語文……

總之，凡是有助于學生的成長與發展的物質、精神素材都可加以利用。如上所說的圖書、報刊、音像資料、網絡信息、風俗習慣、文史掌故、時事新聞、自然風光、與眾不同的人和事等都可“拿來”。真正落實葉圣陶所倡導的：“教語文不僅要學生熟讀課本，更重要的是使學生在生活里擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力……”

三、通過生活中的小故事，實現語文教學與生活的聯系

大教育家夸美紐斯說過：尋找并找出一種教學方法，使得教師可以少教，但學生卻可以多學，使學生因此可以少些喧囂、厭惡和無益勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。而故事正是這種教學方法的載體，講故事具有重要的教育價值，充滿故事的學校才是具有文化內涵的學校。語文的世界本身就是一個故事的殿堂，故事不但可以讓語文教學更精彩，還可以更好地實現語文教學與生活的聯系。

《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。因此，筆者認為把故事有機融入到語文教學中，作為語文課程資源的有益充實是十分必要的。只有這樣才能使語文真正與生活交融，讓語文課堂源源不斷地涌進生活的清泉，把多彩的生活當做語文的廣闊課堂，引領學生在與語文親近中體悟生活，在對生活的體悟中親近語文。

在教學中，教師可以請學生根據故事的主題、人物、類型等方法搜集故事。在搜集故事的過程中，要翻閱大量的故事資料，要篩選哪些故事是符合條件的，哪些是不符合的，在篩選中提高了信息整合能力，進一步豐富我們的語文課堂資源。結合單元課文的特點，教師為了突出語文教學的生活化，可根據需要，適時地把多媒體、電視等反映時代風貌的故事引入到教學實踐中。

小學語文源于生活，用于生活，服務于生活，發展、完善于生活。教學時，我們要以課堂為起點，以學生為主體，讓教學貼近生活，鼓勵學生以生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文教材，用生活的經驗獲取更多的知識，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并從中受到真正的啟迪。這樣才能賦予文本以生命和活力，才能引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主地學習、探索，懂得生活，學會生活，做生活的強者，做生活的主人。

【參考文獻】

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