關于初中語文課堂教學改革的一些建議

【摘 要】 根據新課程標準要求，初中語文課堂教學將從傳統的以教師為中心的“灌輸法”教學，過渡到以學生為中心的主動性學習。在這個大背景下，教師要扮好傳道授業解惑的角色，就要把握好教學方式和內容，突出學生的主體地位，以多變的教學方法，提高學生的學習興趣和強化其主動學習的能力。

【關 鍵 詞】 新課程標準；初中語文；教學方式

長期以來，初中語文課堂教學大多采用傳統的“灌輸法”教學方式，過分強調以老師為中心，忽視了學生的主體地位，學生只是根據老師的教學，死記硬背，生搬硬套，嚴重削弱了學生積極主動學習的能力，更與當下所倡導的的素質教育背道而馳。教學，顧名思義，包含兩部分，即“教”和“學”，強調的是教和學的雙向活動。在教學過程中，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。只有“教”和“學”的完美結合，才是我們所追求的素質教育。而這一實施的關鍵點在于學生，即教師要通過什么樣的方法才能充分確立學生的主體地位，積極調動學生的學習積極性，并培養他們主動學習的能力。下面，我簡單談談自己的粗淺看法，不當之處，還望諸位同仁不吝賜教：

一、創設課堂情境，確立學生的主體地位

眾所周知，所有的教學過程中，教師和學生都是在課堂情境里進行教和學的雙邊活動，而這個課堂情境的設置，則成了確立和突出學生主體地位所在。我們知道，學生是學習的主體，所有的課堂設計和教學方案，都應該是為他們服務，并對他們起作用。而老師，只是課堂教學的組織者和實施者。這就要求他們在教學過程中要創設良好的課堂情境，以確立學生的主體地位，從而進行有效的雙邊教學活動，以便更好地提高教學效果。這要求我們做到以下幾點：

1. 建立亦師亦友的師生關系，亦師亦友，即一種平等、和諧、民主的師生關系。老師成為學生的知心大哥哥、大姐姐，讓學生感覺到這樣的老師和藹可親，然后學生才能在遇到難題和疑點時，敢問敢說。而我們更要鼓勵和引導學生由敢問到會問，大膽地進行質疑問難，并對學生提出的問題盡可能做到合理的解釋。

2. 創建自由辯論、互相討論的學習氛圍。有疑惑才能有進步，只有觀點相互交互，才能取人之長，補己之短。教師應鼓勵學生之間辯解，也鼓勵其與老師相互交換看法，更應該鼓勵有獨到見解的學生，要讓他們大膽地說出所思所想和見解的理由和根據。只有這樣，才能讓學生對于所學知識掌握得更為扎實、系統。

有了良好的課堂情境，才能確立學生的主體地位，才能讓學生更容易學得進去，學得扎實。

二、改變課堂角色，調動學生的學習積極性

想讓學生真正地由被動學習到主動學習，那就得調動學生的學習積極性。而信任和“委以重任”，則是調動他們積極性的一個重要辦法。這也是轉變課堂角色的重要辦法之一。這就需要我們根據現實需求，讓學生扮演一定的角色，只有讓他們感受到自己的責任和義務，才能喚起他們的積極性，從而調動學習興趣。

而我的做法會主要以下幾個方面：

1. 讓學生扮演語文課代表。曾經有一個學生，各科成績都好，唯獨語文不理想，為了提高她的語文水平，我讓她扮演語文課代表。結果她很快就適應了角色，學習也變得主動了，開始以身作則了。

2. 給學生自由發揮的空間，分組自主創辦黑板報。教師要充分相信學生的能力，盡可能地利用機會放手讓學生去扮演角色。學生擔任這一角色后，馬上投入到板報的制作和編寫中，做出來的板報文采飛揚，創意無限。

3. 讓學生當老師，體驗下備課準備講課的感覺，調動他們積極性和鍛煉他們的心理素質。

真正的素質教學，就得改變學生的角色地位，想方設法地調動學生的學習積極性，促使（下轉32頁）（上接30頁）他們動腦動手，自主學習。

三、利用強化原理，培養學生的主動學習能力

“強化原理”是心理學的概念，它的要點是，人和動物總是自動出現許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現的可能性就增加。這有點類似于條件反射，刺激多了，自己便強化了這種意識，在學習上，則說明，及時鼓勵，能促使學生發現自己的進步而產生愉快感，并形成自信，長期積累下去，可有效促進學習，培養學生主動學習的能力。

如班內有個后進生，平時成績不好，因為膽小和自卑。在我設置的課堂情境內，他曾經負責過《故鄉》的講解，在這個過程中，不管學生們如何哄笑，他如何臉紅，而我給他的一直是鼓勵其繼續說下去。等他講解完畢，我在講臺上充分肯定他的理解，同時也強調單一的固定化理解模式會疏忽我們的思想，只有大膽想象，把自己的理解充分展現，才能為我們今后發展提供思想動力。而我這些強化意識，不僅鼓勵了這名后進生的學習，也促進了學生們的自由發言，起到了活躍氣氛的效果。隨后的課堂上經常出現，學生們針對課文內容，積極提問，然后學生回答，甚至相互爭辯的場景，這一現象，讓學生逐漸產生了主動學習的意識，他們的主動學習能力也被一點點培養了起來，隨著他們主動學習能力的不斷提升，學習成績也逐漸提升。連續幾個年頭，我帶的班級語文成績都名列前茅。

綜上所述，初中語文課堂教學改革主要是使學生主動學習。這就取決于教學的三大要素主體，即教師、學生和課堂情境。教師要記住，我們是課堂教學的組織者、指導者，雖然起著主導作用，但我們不是主角、更不是主演。我們的任務就是想盡一切辦法讓學生積極主動地參與教學活動，形成自主學習、積極探索的能力。所以，積極協調教師、學生和課堂情境這三者之間的關系，才可能取得良好的教學效果，才能用實際行動踐行新課程的要求。

【參考文獻】

[1] 陳映琳. 初中語文課堂教學改革的實踐與思考[J]. 商情（科學教育家），2008（2）.

[2] 范紅濤. 關于初中語文課堂教學改革的思考[J]. 新課程（教育學術），2010（2）.

[3] 鄧鈴琳. 論新課程改革下的語文教學[J]. 新疆教育，2013（16）.