閱讀教學中緊扣本體性教學內容教出“語文味”

《語文課程標準》要求教師“應創造性地理解和使用教材”，其含義也是指教師要對教材做出合理的甚至是富有創造性的教學化處理。那么，在具體的閱讀教學中，我們應該如何從“教材內容”中選擇、確定合適的“教學內容”，以此來提高閱讀教學的效益呢？

一、明確本體性和非本體性教學內容

按照《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，吳忠豪教授認為：語文課程的教學內容可大致劃分為兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。所謂語文本體性教學內容，即反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學內容，則包非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力和創新精神的培養等等。

閱讀教學中，如果圍繞本體性教學內容來組織教學，就一定能讓“語文味”溢滿課堂。

二、閱讀教學中本體性教學內容的確定與實施

（一）非本體性教學內容滲透在本體性內容教學之中

于永正老師在上《高爾基和他的兒子》一課時，是這樣處理語文課本體性和非本體性教學內容的。于老師首先教學生有感情地朗讀課文。學生讀熟了，但沒感情，于老師就范讀，學生不由自主地鼓掌，學生知道于老師的讀才叫有感情地讀。接下來，學生模仿于老師有感情地讀。第一節課就是讓學生學習感情朗讀。第二節課于老師和學生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動，把這些段落畫下來，然后寫批注。學生寫完后，同桌交流，全班進行評點，最后，于老師出示自己的點評，讓學生體會好的點評應該是什么樣的。接下來，于老師讓學生根據這篇課文內容，以高爾基“兒子”的身份給父親寫一封信，讓學生經歷練筆的過程。

整節課教學內容清清楚楚，就是學習感情朗讀，學寫批注，根據課文內容寫一封信，整堂課就是圍繞這三個目標展開教學，這些都是“本體性教學目標”，于老師上的是真正的語文課。而對課文內容的理解，要反映的“給永遠比拿愉快”的哲理，這些“非本體目標”都滲透在朗讀，批注、寫信的過程之中了，不宜刻意地單獨提出來作為主要教學內容來教學。

（二）找準本體性教學內容中的具有語文核心價值訓練點

《蝙蝠和雷達》是人教版小學語文四年級上冊的一篇課文，從語文的角度來審視這篇課文可以挖掘的本體性教學內容很多，但什么是這篇課文的“語文核心價值點”呢？

這篇課文是小學階段為數不多的說明文，說明文本身精煉準確的表達方式最應該引導學生去體會，如何閱讀知識性文本更值得我們思考。因此，教學中在明白了蝙蝠與雷達這樣的基本常識后，最應該設計的一個問題應該是：“課文用簡單明了的語言介紹了一種科學知識，哪些語言給你留下了深刻的印象？”這樣的問題有助于學生再次回讀全文，品味語言描寫的妙處，留意文本中出現的關鍵詞，更有助于學生發現文本中的重要訊息。教師在引導學生欣賞品味時要有意引導，發現“即使……也……”等關聯詞語有助于簡潔的表達，透過“反復、終于”等詞語看出科學研究的艱辛……如果我們能引導學生察覺這些詞，閱讀說明文對他們而言就不會很難，更有助于他們學習用簡潔的語言進行說明文寫作。這也就是本篇課文最應該挖掘的語文核心價值之一。

如果我們在設計每一篇課文時，都能圍繞本體性教學內容來組織教學，重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，盡量把“語文課”上得有“語文味”，就一定能大大提高我們語文課的教學效率。