淺談在語文教學中進行情境教育

兒童是通過形象去認識世界的。因此，教學必須努力抽象為形象，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。進入了情境，教材中無論是久遠年代的歷史人物，還是異國他鄉的傳奇人物，無論是山明水秀的漓江風光，四季如畫的小興安嶺，還是那日出的壯觀，海底世界的神奇……都通過情境一下子推到了學生的眼前。山谷間瀑布的轟響，榕樹下鳥的鳴叫，小茅屋里月光下貝多芬為盲姑娘彈奏的《月光曲》，凡卡給爺爺寫信時輕輕的哭泣……通過情境，學生也仿佛聽到了看到了。情境縮短了兒童與久遠事物的時空距離，增強了形象的真實感。它能引起學生對課文中人物事件的關注，能產生真切的情感體驗，得到精神的享受，使學生的情緒激動起來，并由此景此情打開廣闊認識世界的通道。

為了使教學成為具有魅力、有趣且有意義的活動，使學生在輕松愉悅的情緒中學習語言文字，并給語文課堂教學帶來勃勃生氣，我努力在情境教學的道路上進行探索，將理論知識融于教學實踐之中。

一、以表演體會情境

低年級語文課本中，童話、寓言、故事較多，為了讓學生在初步理解課文內容的基礎上進行有效的語言訓練，我常常讓學生扮演課文里的角色，體會課文內容的情境，使教材中的角色活靈活現地再現在學生眼前。如《狐假虎威》一課寫的是狡猾的狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事。在教學中，我以演課本劇的形式組織教學過程。在學生表演過程中，要求學生在理解的基礎上抓住課文中狐貍和老虎的特點（包括神態、動作、語言）描寫進行表演。表演狐貍時，抓住“竄”“眼珠子骨碌一轉”“你敢吃我”“帶你走一趟”“神氣活現”“搖頭擺尾”等詞語；表演老虎時，抓住“尋找”“撲”“一愣”“蒙住”“松開”“半信半疑”“東張西望”等詞語。在整個情境教學的過程中，學生的語言表達能力、創造能力、創新精神和實踐能力都得到了培養，同時還受到了思想教育。

二、以生活展開情境

為了幫助學生到生活中獲取豐富的寫話題材，我著力通過生活展現情境，把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景或社會生活的一角，作為學生觀察的客體，并以語言描繪鮮明地展現在學生面前。

我工作的學校在農村，這是個廣闊而富饒的天地。在這里，可以說給孩子的太多了：有知識的獲取，也有智慧的啟迪；有美的享受，也有勞動的愉悅。從季節上說，春、夏、秋、冬四季都有很多場景可供學生觀察。美麗的環境，激起了孩子們展開美妙的想象，使他們不知不覺進入到了情境中。

三、以實物模擬情境

兒童對于知識性課文中涉及的物體一般比較陌生。為了使學生了解某一事物的變化現象，領悟其中的原理，認識事物的本質屬性，我常以實物或實物的模型進行演示。

興趣是學生主動學習最好的老師，而情境教育正是把引發兒童的學習興趣作為促進兒童發展的第一要素。情境教育還能通過圖畫、攝影、音樂和文學語言的描繪，再現語文教材的情境，讓學生身臨其境，使之更好地理解作品內容，培養學生的思維能力、想象能力和語言表達能力。情境教育能引起學生極大的興趣，能激發學生不斷探索的思想。我將在情境教育的道路上不斷探索、進取！