淺談在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下數(shù)學(xué)主備課的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】 根據(jù)2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，我們?cè)趥湔n的時(shí)候從學(xué)生分組、教學(xué)內(nèi)容、授課、練習(xí)、作業(yè)、課后輔導(dǎo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“四基”。

【關(guān) 鍵 詞】 新課標(biāo)；分層；數(shù)學(xué)

2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》指出：“數(shù)學(xué)課程的對(duì)象要面向所有適齡學(xué)生、少年，使得人人都能接受良好的數(shù)學(xué)教育”，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課程首先應(yīng)從最低標(biāo)準(zhǔn)上培養(yǎng)每一位學(xué)生的基本素質(zhì)，使人人都能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂短短的40分鐘里，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使自己在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中得到有效發(fā)展呢？若采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一要求，就會(huì)使大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)生畏”，一部分有潛力的學(xué)生也未能達(dá)到充分有效的發(fā)展，兩極分化越來越嚴(yán)重，就不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而分層教學(xué)正是針對(duì)這一現(xiàn)狀，采取了集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的原則，充分照顧了學(xué)生的差異性，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。因此，在開展主備課的時(shí)候，分層設(shè)計(jì)教學(xué)就顯得尤為重要。下面就如何進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)生的分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇相應(yīng)的教學(xué)方法外，我們可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選擇學(xué)習(xí)方法，如基礎(chǔ)較好的同學(xué)分一組，可以多使用自主學(xué)習(xí)法；基礎(chǔ)中等的學(xué)生分一組，可以多使用探究學(xué)習(xí)法；基礎(chǔ)稍差的學(xué)生分一組，可以多使用合作學(xué)習(xí)法。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)上的分層

2011版新課標(biāo)把課程目標(biāo)分為：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，那么我們?cè)趥湔n時(shí)就要考慮我們各層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。所以我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行分層備課。目標(biāo)的設(shè)定要有適度性、層次性、階段性。適度性的意義是：目標(biāo)要符合學(xué)生的情況，符合學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”。如對(duì)A層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對(duì)B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有些難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

三、授課設(shè)計(jì)上的分層

課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。如在講授“四種命題”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對(duì)的兩個(gè)角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個(gè)問題是針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，而第二、三個(gè)問題是對(duì)B、C層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢(shì)，通過大膽的猜想和類比，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問題。在課堂矯正時(shí)，對(duì)A、B層的學(xué)生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)自信心。對(duì)于C層的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。總之，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)上的分層

教師在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)講就是“下要保底，上不封頂”。在四人分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的座位安排上，普通班A、C層各一人B層二人，實(shí)驗(yàn)班C層一人B層三人，這樣帶動(dòng)所有學(xué)生一起參與合作學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)上的分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。A層的學(xué)生做模仿型作業(yè)，以重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解為主，模仿學(xué)會(huì)做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B層的學(xué)生做簡單變式型作業(yè)，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合，使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；C層的學(xué)生做應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，以深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用為主，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮。

六、課外輔導(dǎo)設(shè)計(jì)上的分層

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：人人要學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。課外分層是分層教學(xué)的延伸，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的有效途徑。我們利用周五下午第三節(jié)課，把學(xué)生按A、B、C層分班，打破原班建制，對(duì)A層學(xué)生補(bǔ)習(xí)，著重幫助他們消化課堂上未能消化的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。對(duì)B層的學(xué)生上大課，重點(diǎn)是開拓視野，開設(shè)專題講座。對(duì)C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)特長，建立數(shù)學(xué)競(jìng)賽小組，出一些有一定思維難度的題目讓他們思考，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王光明，范文貴. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) 小學(xué)數(shù)學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 包秀麗. 對(duì)備課筆記應(yīng)分層要求[J]. 教育文匯，2012（4）.