讓有效浸潤課堂，讓數學課異彩紛呈

【摘 要】 有效教學是新課標的重要理念之一，也是教學的終極目標。如何在小學數學課題上開展有效性教學，提高數學課堂的教學效率，成為廣大小學數學教師迫切需要解決和需要認真思考的問題。本文結合自己的數學教學實踐，探討在新理念下提高小學數學教學有效性的方法。

【關 鍵 詞】 小學課堂；數學教學；有效性

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是教學追求的最高境界。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生的未來發展和可持續發展。那么，怎樣在有限的教學時間里讓學生得到充分發展呢？這就必須提高課堂教學的有效性。

一、析材確標，為有效導航

教學目標的合理就猶如一個導航儀，能將教學引至一個正確、理想的方向。首先，對于教材，我們必須進行細致科學的分析，這是確定教學目標的基礎。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。其次，教學目標的定位要準確清晰，這是教學的重中之重。每一堂課的教學，大目標的達成都是靠一個個小目標去實現的，而小目標又依附于大目標去統一，它們之間是相互依存，不可孤立地存在的。小目標必須要有針對性，同時又要有坡度，學生的思維經歷了“爬坡”的過程，才有利于學生的可持續發展。在教學中，要做到在學生已知與未知之間架橋設階，觸及學生的“最近發展區”，不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，啟發他們的思維。

二、融洽關系，為有效立勢

教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，教師在課堂上應建立民主、平等的師生關系，采取積極的態度，肯定學生、激勵學生，創造一種使學生心情愉快，能激起強烈求知欲的寬松、和諧的教學環境，提高他們學習的自信心。學生在這樣的氛圍中才能夠主動參與、自主學習，這樣，智力才會活躍，思維才會始終伴隨著課堂教學的“旋律”產生共鳴，迸發出智慧的火花。如課堂上學生對老師的講解或學生的發言有問題和看法時，應讓大家各抒己見，學生回答問題正確或回答得有創造性時，學生可以自由為該生鼓掌喝彩。學生回答有困難時，教師可以說“不要緊張，慢慢說”“你再想一想”“誰來幫幫他”等尊重、期盼性的語言；學生回答錯誤時，教師應允許其改正，并允許其坐下來思考。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望，消除學生的膽怯心理，增強表現欲，使學生獲得成就感，使師生關系更為融洽，從而促進學生有效學習。

三、創設情境，提升有效效應

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”課程標準也指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。因此，教師要充分利用小學生好奇、好勝、好動的心理，根據教材的具體內容以及學生的思維發展的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，激發學生發現的欲望、探究的欲望，變“要我學”為“我要學”。如教學“圓的認識”時，我采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了，也取得了事半功倍的效果。

四、開放過程，拓展有效空間

學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決于新知是教師的“注入”還是學生經過自主探求而獲得。在教學中，教師應努力優化教學過程，實施開放式教學，為學生提供探究學習的機會，把數學知識的學習運用過程設計成一定的活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發現創新、在活動中享受成功的喜悅。探究活動要給予學生足夠的時間和空間，讓他們在活動過程中學會觀察、學會思考、有所發現，并能對自己的活動進行總結和反思，對新知進行自主建構，掌握科學探索和研究的方法。

五、捕捉亮點，綻放有效異彩

精彩的課堂不完全依賴于課前預設，學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學活動的變化發展有時和某種教學預設相吻合，而更多時候兩者是有差異的，甚至是截然不同的，畢竟課堂教學是動態的。在教學過程中，學生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態生成的課程資源，而動態生成則是課堂有效教學的體現。教師要善于捕捉這些課堂精彩生成點，并使之成為有效教學的亮點，將靜態的預案變成動態的、富有靈活性的方案，這樣的教學才是一門名副其實的藝術。

如我在教學“3的倍數”一課時，列舉出一些3的倍數讓學生觀察，分析3的倍數有什么特征，有一位學生產生了這樣一個想法：“一個數的各個數位上的數之和，如果是3、6、9，那么這個數是3的倍數；如果不是3、6、9，這個數就不是3的倍數。”于是，我把問題拋給大家：“這位同學很善于思考，提出了自己的猜想，我們不妨先命名為‘某某猜想’，但這個猜想是否正確，還需要大家來驗證。”在討論中，有學生贊成，理由是：21的各個數位上數的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學生反對，根據是：57的各個數位上數的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數。大家的驗證結果，激起了那位學生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個數的各個數位上數的和不是一位數，再把它的和的各個數位上的數相加，一直到是一位數為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個錯誤的猜想演繹成正確的定理。學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細節處理得當，不僅能使學生的思維火花不斷碰撞，生成靈動課堂，還能取得很好的教學效果。

六、有效評價，點燃學習激情

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，不僅有助于讓學生認識自我、建立自信，點燃他們的學習激情，而且有助于教師改進教學。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。在課堂評價中，我主要采用了真誠的言語鼓勵評價：如你真行、你真棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；多彩的視覺刺激評價：如小組比賽在黑板上評紅旗、添笑臉、獎勵五角星等；還有溫馨的體態暗示評價：如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，保障課堂教學的有效性。

總之，我們要用新課程理念武裝自己，從課堂的有效教學出發，以生為本，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環節，讓學生在愉悅、合作、互助的教學活動中輕松學習數學知識，使我們的“數學課堂教學”成為真正的、有效的數學課堂教學，讓數學課堂異彩紛呈，煥發強大的生命力！

【參考文獻】

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