“我”就是習作

從《課標》對作文的定義來看，小學階段定義為“習作”。這一定義明確指示我們小學六年作文訓練強調一個“習”字，以練習為主。王尚文教授在《走進語文之門》一書中提出類似的觀點：教師和所執教育的學科是水乳交融的。教師所教的是他所有的，是內在于他的，從他心里流淌出來的，也就是他自己。單從作文教學的角度來看，教師就是一個活的教學資源，對引領孩子進入寫作之門能起到潛移默化的作用，能促成教學相長，使習作練習更有效。當下，孩子們習作存在幾個問題：一是無素材可寫；二是怕寫不好。我針對這兩點談談教師本人應如何做，方能幫助孩子解決“無米之炊”“習作真難”的困惑。

一、留首因效應 自己就是習作素材

首因效應也被稱為“首次效應”“優先效應”或“第一印象效應”，指人與人第一次交往時留下的印象會在對方的頭腦中占據主導地位，比以后接觸中得到的信息更強，持續的時間也更長。教師要用心給學生留下美好的第一印象。我在接手一個新班級時，總會用心上好第一堂課。

二、與孩子同樂 創造校園習作素材

作為語文教師，心里都十分清楚，習作要多加練習，寫周記就是一個鍛煉孩子們習作能力的平臺。可大部分孩子在回想一周里的所見所聞時，往往不知道該寫什么，這一周似乎和往常一樣，校園里也沒發生什么特別的事。我了解到習作難的根本原因后，利用第三節課時間領著孩子走進校園的各室：廣播室、電腦室、多媒體室，讓孩子們親眼目睹校舍的變化，幻想三沙二小俊工后的樣子，經常利用課間十分鐘和孩子一同玩游戲，一起談天說地，欣賞我的集郵冊等。

三、以“我”的鼓勵 提高“紙上練兵”水平

《語文課程標準》非常重視寫作教學中的情感態度因素的優化，重點強調要培養學生的寫作興趣和自信心。我理解為“低要求，早起步，勤鍛煉，多鼓勵”。

孩子害怕作文，很多時候源于教師的教：作文很難，你們要認真對待，考作文要竭盡全力多寫一些，它能左右你的語文成績……其實這些言語除了能起到恐嚇作用外，絲毫不能對孩子提高寫作水平有什么實質的作用。

相反，我對孩子們常念叨：寫作文有什么難的？不就是用筆記下心里想說的話嗎？考作文有什么可怕的，不就像平時交作業一樣。每個人都能寫好作文，你們都是天生的童話家。孩子們在我的鼓勵下，習作的信心增強了。

除了口頭語言的直接鼓勵外，教師對學生習作的書面評語至關重要。于永正教師強調：每個孩子的作文都是100分。教師的批改如果不能起到激勵作用，不如不改。倘若以一個成年人的眼光看待兒童的文字，“差錯”是找不完的，批改的唯一價值就在于鼓勵。將孩子文章中的閃光點放大，讓他認識到原來自己的文章這么棒，連老師都欣賞。他便會覺得習作也并不難了。

習作就是要在紙上練兵，要讓孩子有練兵的武器，即習作的素材。教師通過自己的言行舉止為孩子們創造習作素材后，這只停留在了口頭上，俗話說得好“光說不練假把式，又說又練才能出真功夫”。有了習作的素材，教師應巧妙地引導，讓孩子們將它化為書面語言，在紙上重組。總之，教師要挖掘自身一切可用的習作資源，使我們的習作春意盎然。