語文課堂教學中的“留白藝術”

在語文課堂教學實踐中恰當地運用“留白藝術”，可激發學生思維，培養學生自主學習的精神，提高課堂效率；同時還可淡化教育痕跡，增強教學的藝術性。

一、導入中的“留白”，引人入勝

青年名師陳建先老師執教《特殊的葬禮》（蘇教版第八冊），他從這一堂課的特殊性入手，當學生讀完課題，正欲對課題質疑，陳老師示意學生不急于質疑，短暫的停頓之后，讓學生讀課文，從課文中自行釋疑。現將其課堂實錄的片段摘錄如下：

師：讀了課題，有問題的請舉手！（全班同學紛紛舉手，略停，師示意放下。）

師：想揭開謎底嗎？那就請你好好地讀課文，看看自己的問題能不能解決。

（全班同學立即投入到如饑似渴的讀書之中。）

先讓學生質疑問難，然后根據學生的疑難進行教學，這無疑是“以學定教”的好方式。在上述教學片斷中，當學生讀課題后馬上就要進行質疑問難時，教師略停一下示意大家先不急于質疑，此處留白既喚醒了學生的問題意識，又培養了學生認真讀書、勤于思考的學習品質。

二、在高潮處留白，促進學生思考

在全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，重慶的劉燕老師執教的《放棄射門》（人教版第十冊）就有兩處精妙的質疑后的留白。此課設計的第五板塊是引領學生合作探究，感悟福勒放棄射門的真諦。在引導學生探尋不同人物在福勒放棄射門一瞬間的內心感受時，教師主動質疑：面對如此絕妙的射門機會，福勒卻放棄了射門，他的舉動牽動了千萬人的心。如果你是球隊教練，如果你是福勒的隊友，如果你是看臺上的球迷，或者你是一個非常關注這場比賽的人，在福勒放棄射門的一瞬間，你的第一反應是什么？略停片刻之后。學生暢所欲言，紛紛站在不同角度評價福勒放棄射門的做法。之后老師再度質疑：那你認為福勒究竟該不該放棄射門呢？而此時暫不要求學生馬上回答，沉思片刻之后指導學生細細讀課文，從課文的每一段、每一句、每個詞當中尋求放棄的理由，來證明自己的觀點。

這兩處留白給學生留下了思維的時間，給探究留下了無限的空間。它如同心湖上激蕩起的漣漪，給人余意無窮的想象。這樣既給學生留出了思考的時間，又使學生的注意力馬上再次集中起來，思維活動重新回到教學中來。

三、提問中的留白，激活學生思維

在教學中，教師要為學生提供充足的留白，讓學生主動思考、積極動腦，以提出有價值的問題，這樣才能激活學生思維，親歷知識的形成與探索過程。

如在教學《生命橋》這一課時，我提出問題：同學們，我們見過小橋流水，見過橫跨長江的大橋，但是你們知道生命橋嗎？問題一拋出，立刻吸引了學生的有意注意，引起了學生強烈的好奇心，激發了學生對生命橋的探索欲。此時我不是急于給學生講解，而是讓學生先默讀課文，然后以小組為單位進行課文的學習。這樣就為學生發揮想象力、啟迪思維提供了充分的時間與空間，便于學生對問題展開討論、分析與交流。學生通過小組學習，讓一幅幅畫面躍然紙上。同時我還引導學生找出文中的精彩語段，引導質疑，以加深學生對課文主題的認識。如有的小組對“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥。筆直地墜落了山澗”這段話進行了詳細分析。學生指出，通過一系列動作：后退、奔跑、猛蹬、升高、墜落，可以看出老羚羊的堅定與義無反顧。

留白是語文教學中的一種策略，也是一門精湛的藝術，只有融于實踐中才能顯出它的生命活力和價值。教師在語文教學中巧妙地運用留白的藝術，可以點燃學生思維的火種，取得事半功倍的教學成效。