魏老師新劈的三塊“磚”

2012年10月24日，一段“四川大學(xué)的課堂上，一位老師利用自己對物理原理的理解，徒手劈開一塊粘土磚”的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓這位老師火了。接著，他的一個個新鮮有趣的應(yīng)用軟件又引起廣泛關(guān)注，“It's me創(chuàng)新點名系統(tǒng)”、解決背英語單詞問題的“刷腦神器”、促進交友的“刷女神器”，這些軟件的制作目的單純到只是為了“讓科技更有趣”。為讓自己所教授的知識“更接地氣更簡單”，他付出了很多努力，他戲稱自己是“英文授課里面劈磚最好的，上課劈磚里面英文最好的”，他就是四川大學(xué)計算機學(xué)院的副教授魏驍勇。

It's me：有圖有真相

“It's me創(chuàng)新點名系統(tǒng)”到底是怎么工作的呢？用魏老師自己的話說，它的工作分為三步，分別是照、選、歸檔。

第一步——照：上課時，他會給同學(xué)們照一張相，下課后上傳到點名服務(wù)器上。服務(wù)器上的程序會自動在照片中框出每個頭像，進行人臉識別后，就會生成簽到頁。

第二步——選：課后學(xué)生用自己的賬號登陸服務(wù)器，進入簽到頁。同學(xué)們可以在簽到頁下載當(dāng)天課件，然后點擊自己照片右邊的按鈕“It's me”，完成簽到。

第三步——歸檔：系統(tǒng)會自動將本門課程的出勤情況生成文檔，經(jīng)過分析得出結(jié)果后保存下來。

“其實我過去上課從來不點名，但從不缺席的學(xué)生說這對他們不公平。可我覺得一堂課要花很多時間來點100多人的名字，浪費時間呀！而且也無法避免代答的情況。那不如照張相，所謂‘有圖有真相’嘛。（笑）” 魏老師說，于是他研究出“基于人臉識別的考勤系統(tǒng)”，學(xué)生們的出勤率就很高了。“這樣的新鮮玩意兒也讓點名變得更有趣了。以前大家都很討厭點名，現(xiàn)在我要是忘了點名，他們會提醒：‘老師你還沒點名呢！’每當(dāng)開始點名，他們就會擺出各種Pose。這樣一來，教學(xué)效果也變得更好了。”

魏老師說，點名系統(tǒng)最核心的技術(shù)是人臉識別，現(xiàn)在這個技術(shù)還沒有足夠成熟，現(xiàn)在的人臉識別技術(shù)，識別率還不是很高。所以他們今年就提出用社會關(guān)系網(wǎng)來輔助點名系統(tǒng)，提高識別率。當(dāng)某個同學(xué)不好識別的時候，可以靠經(jīng)常坐在一起的同學(xué)進行聯(lián)合識別。并且點名頁面上除了“It's me”選項外還有“Not me”，讓同學(xué)糾正識別錯誤。

其實，這個系統(tǒng)最重要的價值不是為了點名。用它的人臉成像識別，可以大規(guī)模搜集課堂數(shù)據(jù)。相比其他的數(shù)據(jù)采集方式，可以為心理學(xué)家、教育家的研究提供更多的直觀資料。這也是這個系統(tǒng)更大的發(fā)展前景。

對于It's me 點名系統(tǒng)，大一新生大多不了解，認(rèn)為該系統(tǒng)強制性點名，是對同學(xué)的不信任。也有同學(xué)覺得點名系統(tǒng)的技術(shù)只用于點名有些大材小用，并說：“如果有機會，我十分愿意參與這個課題的研究，它的人臉識別技術(shù)可以推廣到防盜、海關(guān)等多方面的應(yīng)用去。”

刷腦英語軟件：人工智能技術(shù)幫你記憶

2013年2月19日，“劈磚教授”魏驍勇又有新動作，他在個人微博上推出刷腦英語學(xué)習(xí)軟件——GraphDik。

GraphDik英語學(xué)習(xí)軟件是魏驍勇教授在十年前研發(fā)的一款使用詞群和人工智能技術(shù)幫助記憶的圖形化詞典基礎(chǔ)上，加以改進完善制作的。它有兩大特點：其一是以圖形化的友好方式使用詞群，即根據(jù)一個詞根來引出整個詞群（包括與該詞根相關(guān)的詞類、近義詞和反義詞等）。其二是用人工智能技術(shù)來幫助用戶記憶。GraphDik可根據(jù)人工智能算法，按照每個人的記憶曲線，提供科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

其中個人記憶特征曲線，可通過詞典多樣的單詞測試模式科學(xué)計算出來。GraphDik不同于普通詞典，它共擁有8種靈活組合使用的測驗方式，包括看單詞選發(fā)音、聽聲音選定義、看定義輸拼寫和看定義選發(fā)音等。用戶測驗時的實際情況（如對哪些單詞進行了測驗，花了多長時間，每個單詞的記憶程度如何）都將會存入用戶個人學(xué)習(xí)記錄中，形成個性化的單詞本。

GraphDik推出三天后，已有675人注冊下載使用，后續(xù)功能即將推出，其APP安卓版也正在研發(fā)。但由于該軟件只在WIN7上測試通過，漏洞仍然較多。為了更好的用戶體驗，魏老師已向媒體表示，若GraphDik后續(xù)反響好，他的團隊將會完善軟件，并承諾這款軟件現(xiàn)有的所有功能將永久免費。

這是魏老師所帶領(lǐng)的研究生團隊第一次浮現(xiàn)在公眾視野中。其實，刷臉系統(tǒng)的包裝推廣和維護的主體工作都由他們完成。推廣研究成果的教學(xué)網(wǎng)站——uCopy.net，也是由他們管理維護和發(fā)展。他們笑稱，在魏老師課堂演示劈磚的實踐過程中，也少不了他們搬磚的身影。

該團隊成員都是四川大學(xué)計算機學(xué)院的研究生，隸屬于機器智能實驗室，專門從事多媒體分析。團隊現(xiàn)共有7人，大部分都有獨立的工作項目。其中研一的李同學(xué)表示，他正在研究的方向是基于內(nèi)容的圖片檢索系統(tǒng)，“用圖片來搜索圖片，關(guān)鍵是確定兩張圖片的相關(guān)點。”除此之外，uCopy網(wǎng)站也推出了他們已發(fā)展成熟的視頻和音頻檢索系統(tǒng)。他們捕捉生活中的創(chuàng)意，將其融入研究中，經(jīng)歷反復(fù)實驗和不斷完善，才推出了最后的成品。這些與生活息息相關(guān)的發(fā)明，帶給我們的不僅是生活的便利、創(chuàng)意的啟發(fā)，還有對積累、沉淀、探究精神的思考。

背后團隊：學(xué)生是主角

“從某種角度上來講，我覺得我更習(xí)慣于一個普通的教育工作者的角色。”魏老師笑稱。劈磚教授的視頻火了之后，魏老師和他的團隊也走入了人們的視野。對于這個團隊，魏老師傾注了不少心思。“我希望他們能更好地做好研究或者應(yīng)用方面的工作，腳踏實地，不要眼高手低。”

“就拿這個會場四周的海報為例，海報是為了宣傳產(chǎn)品、展示成果，海報的設(shè)計者需要在海報上展示對用戶有用的信息。可是有一種情況是這樣的，與海報關(guān)系不是非常緊密的非正式的信息不適合打在公眾面前，但是設(shè)計者需要與用戶做一些交流或者獲得反饋。比如我覺得這張海報很吸引我，我想知道海報是誰設(shè)計的？他還有哪些其他的海報設(shè)計？而這些是不方便設(shè)計者在海報上全部呈現(xiàn)出來的。所以我就有了一個想法，設(shè)計一款A(yù)pp，用手機把這張海報拍下來就可以獲得App內(nèi)前期導(dǎo)入的關(guān)于海報的各種信息，比如海報的設(shè)計者、設(shè)計時間、主題、其他產(chǎn)品等等。這款產(chǎn)品也可以做很大的推廣，比如在校園里看見一個名人的雕塑你卻不知道那位名人是誰，用我們的App拍一張，你就立刻知道這個名人是誰了。這樣靜態(tài)的雕塑就活起來了！（笑）我們的設(shè)計思路就是這樣，思維跳躍但是很接地氣，看到了一個生活中的產(chǎn)品非常有趣非常有設(shè)計的想法，就立刻構(gòu)思它的可行性。你不會覺得它沒什么用，因為學(xué)生始終是我們第一用戶群。”

魏老師的學(xué)生團隊分成兩個部分，一部分負(fù)責(zé)外聯(lián)，另一部分負(fù)責(zé)技術(shù)設(shè)計。兩部分都有一個隊長，“隊長可不是我選定的哦，是他們自由競爭的。”魏老師非常注重強調(diào)團隊內(nèi)“博弈”的氛圍，“作為導(dǎo)師，與教師的區(qū)別表面上看來只有一個字，實際上要做好教與導(dǎo)的區(qū)別是很重要的。作為導(dǎo)師，我更多地是與他們分享我的知識、我的設(shè)計想法，構(gòu)建一個讓他們思維跳躍、去實踐操作的框架和環(huán)境，我只需要在旁邊指導(dǎo)一下就可以了！”

負(fù)責(zé)技術(shù)部分的李同學(xué)認(rèn)為，團隊成員和魏老師的關(guān)系已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教育中教導(dǎo)與被教導(dǎo)的關(guān)系。在產(chǎn)品設(shè)計遇到瓶頸的時候，大家一起討論問題。每人都會提出自己的觀點而且可以質(zhì)疑爭辯，魏老師經(jīng)常拿出更加優(yōu)化、更有操作性的方案，我們也可以對老師的方案進行探討發(fā)問，并形成最終的操作方案。

李同學(xué)說，魏老師強調(diào)在考慮到用戶體驗和設(shè)計方案的交集上做好取舍。總會有更好的方案，提不出更好的方案時要做到最優(yōu)選擇。“我還記得魏老師給我們上的第一次課就是研究與設(shè)計，他強調(diào)產(chǎn)品設(shè)計要以用戶為中心，而不是以開發(fā)設(shè)計者為中心，要側(cè)重于用戶體驗。這是區(qū)別于做研究的。研究要縱向深入，不斷讓研究更有深度更專業(yè)，而產(chǎn)品設(shè)計側(cè)重于用戶的覆蓋面，即橫向的廣度。”在談到產(chǎn)品設(shè)計的難處時，李同學(xué)說：“學(xué)生在設(shè)計產(chǎn)品方案時總是很仔細(xì)地考慮諸多方面諸多細(xì)節(jié)，卻很難提出可操作的方案。”魏老師認(rèn)為傳統(tǒng)教育環(huán)境過于抽象，側(cè)重學(xué)習(xí)考核，缺少中間過渡學(xué)習(xí)的過程。他有傾向性地引導(dǎo)學(xué)生跳出考試模式，多抓住實踐的機會，在操作中不斷成熟。