關于高中英語教學中文化意識薄弱的問題探析

摘 要：高中生英語文化意識薄弱的問題，會影響到學生未來的長遠發展。因此，高中英語教學要認識到文化意識薄弱的長期影響，才能更加重視英語文化教學。本文從英語文化意識薄弱的表現和原因入手，就如何改善與提高高中生英語文化意識進行探討和分析。

關鍵詞：高中英語；文化意識；薄弱問題

文化意識指的是理解本土文化、異國文化的能力以及在跨文化條件下進行交流的意識等，文化意識薄弱問題的普遍存在，對學生掌握英語知識以及運用英語口語的能力造成的不利影響。對此，本文結合筆者的實際教學經驗，對文化意識薄弱的相關問題進行了分析，以供參考。

一、文化意識薄弱的具體表現及原因

1.文化意識薄弱的具體表現

如在英語教學中不重視培養文化意識，就會導致學生的英語文化意識處于薄弱狀態，意識薄弱的具體表現主要包括以下幾種。①不了解英語詞匯的特定含義。例如“politician”意為政治家、從政的人，漢語文化中的政治家主要指投身于政治工作，且在政治領域中獲得一定成就的人，是褒義詞。而英語中的politician指的是只為追逐名利的政客，是貶義詞。②對文化風俗習慣不了解，造成接人待物及行為舉止方面的失誤。如“homely”為樸實、家常之意，但在英語文化當中homely常被認為是丑陋的意思，不能用You are homely來贊美一個人很樸實，否則容易引起誤會，無意中將贊美變成了諷刺。再如，中國人感謝別人的幫助時通常會說“麻煩您了”等客套話，但在與外國人進行交流時說“I am so sorry， it waste your time”，那就可能讓外國人認為“you must stay out of my way”，這樣一來就會造成不必要的溝通障礙。

2.文化意識薄弱的主要原因

文化意識不強是由多方面原因引起的，其中最主要的原因主要包括兩種。①沒有對高中英語教材進行靈活運用，文化教學得不到重視。新課改實施后，英語教材也發生了很大的變化，語言文化與語言知識被結合在了一起，但多數高中英語教師無法有效挖掘教材中的文化因素，也沒有對文化意識進行培養，進而導致文化意識處于薄弱狀態。②教學模式固定化，且教學方法較為單一，無法引起學生學習英語文化的興趣。英語語言學習的內容主要包括語法以及單詞，如教師在教學的過程中沒有注意調整教學方式，采用生動有趣的形式開展教學，就可能讓學生覺得學習過程枯燥無味，不利于培養文化意識。例如在Festivals的教學當中，教師讓學生聽與復活節島相關的錄音，但在聽錄音的過程中忽視了向學生介紹復活節島石像等文化知識，只注重對學生的聽力進行訓練，如此一來就會造成學生的英語文化意識不斷趨于薄弱化。

二、高中英語教學中文化意識薄弱問題的改善措施分析

1.對教材中的文化因素進行發掘，以增強文化意識

教材是高中學生獲取英語知識及增強文化意識的主要工具，因此教師要對教材進行深入發掘，找出其中的文化因素，利用文化因素進行教學，從而改善文化意識薄弱的問題，例如教材中設置了以美國、英國以及加拿大為主題的英語篇章，教師在教學時可以將學生的英語口語能力以及基礎知識學習能力作為依據，選擇有效的方法培養文化意識，以便能夠讓學生了解美國、英國以及加拿大的風俗習慣、文學藝術、價值觀念以及生活方式等。例如，學習英國地理時，可以利用插圖向學生介紹Northern Ireland，Wales，Scotland以及England，從而讓學生明白“I am not English， I am British”的真正含義。

2.強化文化背景及語言知識教學，以培養文化意識

文化主要是依賴語言形成的，文化得到發展之后也會加快語言的發展。因此在教學的過程中教師不僅要注重語言知識教學，同時要強化文化背景教學，以便能夠有效提高教學效率以及增強高中學生的文化意識。例如教師在對選修六Unit 1 Art及Unit 2 Poems進行教學之前，應向學生介紹詩歌及藝術的背景知識，以便讓學生了解文化背景，從而更好的理解其他國家的詩歌及藝術發展狀況。另外，在教材當中也收錄了部分文學作品，教師可以在講解文學作品的同時適當補充文化背景，如對選修八中的Unit 4 Pygmalion進行教學時，教師應延伸英語篇章中的內容，向學生推薦一些相似的英語文學作品，讓學生利用課余時間閱讀作品，并對作品當中的核心文化內涵進行思考，以便能夠在課堂中與同學及教師共同分享自己對于作品的看法。實踐證明，通過采用以上教學方式，不但可以使學生的外語表達信心及表達能力得以增強，同時也使英語文化意識得到了強化。

3.在英語口語教學注重培養文化意識，以避免產生文化誤解

當學生的英語文化意識較為薄弱時，就會造成口語表達失誤及溝通障礙等不良狀況，因此在進行口語教學時教師要注重培養文化意識，讓學生能夠了解并尊重各個國家的禮儀、風俗習慣等，并在進行交際的過程中能夠較好地適應因文化差異所產生的口語表達習慣。例如，在中國習慣采用尊稱與對方開始對話，并根據上下級、長幼、身份及年齡等改變稱呼，如醫生、叔叔及伯父等，而在西方國家，人們只需要直呼姓名，就可以得到對方的回應，無需考慮多種因素。教師在讓學生進行口語訓練時，應注意提醒學生注意以上問題。再如，英語中的teacher并不是稱謂，不可用來稱呼老師；在與英美人打招呼時，不可用“去哪兒啊？”及“吃飯了嗎？”等，直接用“Good morning”及“How is everything”等即可。

總之，在高中英語教學中出現文化意識薄弱的問題，不僅會影響學生英語口語交際能力的提升，同時也會對學習語言基礎知識的過程造成不良影響。因此，我們應在英語教學中不斷強化文化意識，在提升高中英語課堂教學效率的同時，也培養具有全面綜合素質的新時代人才。

（作者單位：江西省信豐中學）