《最后一片葉子》教學案例

一、教學設想

小說閱讀應該讓學生讀什么？怎么讀？這是每一位語文老師應該思考的問題。《最后一片葉子》的教學，我會把文本的學習過程通過學生小組合作、探究的方式，從學生的視角解讀小說主題，評價小說人物，感受小說綻放的人性之美。挖掘出具有啟發性的問題，同時對學生的回答加之適度、中肯的評價，讓學生體驗學習的快樂與成功，培養學生自主解決問題的能力和對語文課的情感，使學生真正成為課堂的主導力量。

（1）預習內容：①查閱作者資料，解決生字詞。②閱讀課文內容，了解課文故事發展脈絡。

（2）學習目標：①熟知課文內容，能以不同人物身份講清文本故事。②從課文出發，能夠評價小說中的人物，并會確定小說主人公。③體會貝爾曼這一人物身上展現的人性美。

二、教學過程

生命對每一個人而言僅有一次，所以顯得彌足珍貴。我們因為擁有生命而體味著人生的酸、甜、苦、辣，也因為擁有生命而感知著這個世界，甚至改變著這個世界。生命也因我們的行為要么大放異彩、燦爛輝煌；要么暗淡無光、卑微低賤。所以生命的價值與我們的存在方式息息相關。今天，歐·亨利將帶我們體驗別樣的生命歷程。請同學們將課本翻到第十篇課文《最后一片葉子》。

（1）檢查第一個預習內容，以同桌為小組對作者資料進行一分鐘交流，然后請學生回答，教師展現關于作者資料的課件并請學生齊讀。

（2）小說的三要素是人物、情節、環境，本篇共有四個人物，老師給每個大組分配一個人物角色，讓學生以四人為小組，分別以休易、喬安西、貝爾曼、醫生的身份，用第一人稱的口吻講課文中的故事。

（3）教師在學生合作學習的過程中加以引導。因故事很長，老師要給出不同人物講述故事的開頭，如以喬安西的身份，“前不久我得了肺炎，醫生告訴我的朋友休易我只有一成的希望……”以休易的身份“我的朋友喬安西前不久得了肺炎，醫生告訴我她只有一成的希望了……” 以貝爾曼的身份“我樓上的兩位年輕女畫家，其中一個叫喬安西得了肺炎……”以醫生的身份“我的兩位病人，一個叫喬安西的原本只有一成的希望……”（教師在課件中展示學習內容）教師請兩位同學講故事，并給予激勵性的評價。

（4）組合作探究，四個人物你喜歡誰呢，為什么？（課件展示問題）教師引導學生發現每一位人物身上的亮點，然后出言小結：“看來大家都有一雙發現美的眼睛，都讀到了小說人物的閃光之處。在我們的生活中，總會出現這樣那樣的不幸，面對生活的磨難，我們也會像文中的喬安西那樣變得悲觀、脆弱，甚至不堪一擊，但喬安西是幸運的，有一位真誠善良的朋友休易照顧她，有救死扶傷的醫生關注她，更有一位為了幫助她而舍棄自己生命的忘年交。那么在這四個人物中誰才是小說真正的主人公呢？”

（5）小組合作探究，你認為誰是小說的主人公，并說說你的依據。（課件展示探究內容）

學生1：認為是貝爾曼，因為他代表著一種舍己為人的奉獻精神。再說文章的題目《最后一片葉子》，這“葉子”是貝爾曼畫的。

學生2：認為是休易，因為這個人物是這個故事的源頭，再者自始至終都出現了，所占的篇幅也是最多的。

學生3：認為是喬安西，因為這個故事是圍繞她進行的，她是文章的核心人物。

幾位同學分別從小說的標題、篇幅、核心人物的角度判別小說的主人公，作者借助這個故事所宣揚的某種精神稱之為小說的主題 ，而這篇小說，歐·亨利所宣揚的是一種舍己為人的奉獻精神，文章的主題決定了誰是真正的主人公，所以貝爾曼老人才是文章的主人公。具有舍己為人精神的人就是我們現實生活中英雄的代名詞，請大家說說你認為的英雄是怎樣的人呢？

學生有如下的回答 ：偉大的人、令人欽佩的人、勇敢的人、有奉獻精神的人、不同凡響的人、寬容的人等。

（6）教師引領學生解讀貝爾曼這一人物。①找到第一處描寫貝爾曼的段落并齊讀。請學生回答貝爾曼給你的第一印象是怎樣的？借此問題讓學生明白小人物也可能就是大英雄；②請兩位同學和老師一起配合誦讀第二處描寫貝爾曼的段落。之后回答此時的貝爾曼又是怎樣的人呢？讓學生能體會人物的變化；③教師朗讀最后一處對貝爾曼側面描寫的段落，學生思考休易口中的貝爾曼變成了一個怎樣的人呢？學生齊答：“舍己為人的英雄。”作者因何要將這位英雄人物寫得如此粗俗，丑陋，一事無成甚至令人生厭呢？作者要說明的是——英雄出自平凡人。

我想，在我們的生活中常常被那些平凡人身上綻放的人性美震撼著心靈，他們或許處在生活的最底層，或許從事著最為普通的職業，或許與那些施予幫助的人素不相識，可就是他們點燃了人性的光輝，照亮了社會溫情的道路，唱響了生命的贊歌，讓我們久久無法釋懷。下面請大家觀看一段視頻，共同體味平凡人綻放的人性美。（播放視頻《最美司機吳斌》）

（7）作業（拓展閱讀）。閱讀導學案中的《警察與贊美詩》，體會歐·亨利作品內容的特點“含淚的微笑”。

三、教學反思

小說是學生很感興趣的一種文體，對學生而言它的吸引點在其情節的曲折度上，但該讓學生讀懂些什么呢？這應該是每位語文教師必須思考的問題。所以這節課我讓學生自主解讀小說主人公的精神力量上，通過小組合作、探究的方式步步深入，讓學生挖掘這個平凡人背后的閃光點。

應該說課堂氣氛活躍，大部分學生都能積極參與到課堂活動中，從中學生體驗到了什么是快樂學習，也在一定程度上掌握了小說閱讀的方法，這是本節課最為成功的地方。作為教師，這節課上學生的表現讓我倍感欣喜，幾乎所有的學生都在課堂上說出了自己對小說內容的理解，進而客觀、公正地評價了小說人物，而其中不乏漂亮的語句脫口而出，課堂上的掌聲應該是最好的證明。所以我告誡自己不要小看我們的學生。學生的心靈深處往往埋藏著美麗的種子，只要辛勤的園丁用自己的耐心給他們機會，我想終會開出美麗的花朵。一間小小的教室，承載的不僅是老師的希望，更是學生年少的夢想。在我們期待自己的學生給予我們驚喜的時候，別忘了學生也同樣期待著老師能給他們一個贊許的微笑，一個滿意的點頭，甚至是一分鐘耐心的等待。學生流利的回答來源于他們的思考，也源于老師對他們的肯定，所以我經常告訴學生，問題的解答不在于正確與否，而在于是否出自你的大腦。

不要吝惜你表揚的語言，因為學生在期待。當我們滿足于自己的教學過程時，記著，有滿足感的首先是我們的學生。

（作者單位：甘肅省酒泉市第六中學）