如何營造輕松活潑的地理課堂學習氛圍

摘 要：現(xiàn)行的教育是素質(zhì)教育而非應試教育，作為地理教師更應當充分把握好這個好時機，營造好輕松活潑的地理課堂學習氛圍，讓學生從認識身邊有趣的各種地理現(xiàn)象開始學習地理，為培養(yǎng)學生的地理空間思維能力和觀察能力、分析問題及解決問題的動手能力奠定堅實的基礎。

關鍵詞：個性發(fā)展；課堂氛圍；地理課堂

一、教師要充分關注學生的個性發(fā)展

課堂教學是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一過程。雖然從教育內(nèi)容角度來說，教師是傳授者，處于主導地位，學生是接受者，處于相對被動的地位，但是這并不能抹殺學生作為學習者的主體地位。教師更不能因此而侵害學生作為獨立的社會個體享有的身心健康發(fā)展權(quán)利，將國家現(xiàn)行的注重學生個性發(fā)展的素質(zhì)教育扭曲為只看重學生成績、升學率的應試教育，而應當在教學過程中充分考慮到學生個體的差異性、個性化和多樣性，尊重學生。在傳授知識過程中教師應注重對學生地指導、引導，不斷培養(yǎng)學生積極主動、自主學習的能力，幫助學生迅速掌握知識、發(fā)展智力、豐富社會經(jīng)驗，最終達到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人的目的。

二、創(chuàng)設開放自主的課堂學習環(huán)境

我們的教育所要培養(yǎng)的生動活潑、主動發(fā)展的學生，是具有主人翁精神的全面發(fā)展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和沒有責任心的下一代，要培養(yǎng)主動發(fā)展的學生就必須充分調(diào)動學生個體的主動性。要充分調(diào)動學生個體的主動性必須注重學生個體的身心健康發(fā)展。學生個體的身心健康發(fā)展也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們需充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，這樣學生可以得到充分發(fā)展，學習效果也可以得到很大程度地提高。

1.給學生提問的自由

學生的智力水平因受到遺傳、年齡、家庭教育、學習方法、學習興趣、學習基礎等方面因素的影響而并非完全一致，學習相同知識時產(chǎn)生的疑惑也不盡相同。所以，學生提出的問題也會不一樣。有的學生問的問題非常簡單，有的學生問的問題則比較有深度。教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，要耐心地為學生解答問題，同時更不要害怕被學生問住。教師要真心鼓勵學生提問、給學生提問的自由，并對學生的提問進行適當?shù)匾龑?，提高學生提問的水平。

2.展示學習成果的自由

學習成果地展示，一方面是對學習的總結(jié)，另一方面可以讓學生體驗學習成果的展示所帶來的成功的愉悅，從而激活學生的創(chuàng)新品質(zhì)。成果展示可以有多種形式，常用的有撰寫小論文、開主題班會進行辯論和研討、搞展板、出黑板報、辦手抄報等形式。

3.采用靈活多變的課堂形式

我們的課堂形式除了傳統(tǒng)的教師在三尺講臺上講、學生在座位上聽之外，還有討論課、活動課等形式。通過采用類似“實話實說”“聊天”“幸運五十二”等節(jié)目的形式讓學生在課堂上暢所欲言，仁者見仁、智者見智或在活動課中引導學生注意多學科地融合，靈活運用歌曲、繪畫等藝術及我國古典詩歌，作好小組各成員任務地分配、管理與評價，不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生熱情、于輕松愉快的氛圍中完成教學任務，還能使學生在快樂中獲得知識和情感的滿足，鍛煉自主學習、獨立思考和參與合作的能力，使他們成為充滿活力、富有個性和善于學習創(chuàng)造的人。

4.要充分開放學生的思維

多元性、開放性是地理課堂應具有的特征，強調(diào)多元價值取向，答案不求標準統(tǒng)一，根據(jù)自身不同的知識、經(jīng)驗和思維，允許學生大膽去展開想象，去追求不同思維。我們要重視思維過程的展示，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感的開展過程。這是學生人格意義的構(gòu)建過程。這個過程當中，我們教師要及時充分發(fā)揮主導作用，正確引導學生，得出比較科學合理的結(jié)論，既能使學生思維不拘泥于傳統(tǒng)的思想束縛，也不與科學的結(jié)論背道而馳。

三、創(chuàng)設良好的學習氛圍

學生是發(fā)展中的人，中學這一時期是學生的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期，是學生從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期。所以這個階段的學生身心各方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，具有極大的可塑性。如果教師在學生這一特殊階段引導學生合作學習、公平競爭，讓學生學會與同學團結(jié)協(xié)作，這樣學生在與同學的交往中，他們的才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調(diào)動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性，有效地促進外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。

四、提高課堂的趣味性

大多數(shù)中學生在開始學習地理時認為：地理是枯燥的、乏味的。教師如何幫助學生將枯燥無味的地理學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶W習、讓學生愛上地理呢？我個人認為，提高地理課堂的趣味性就是其中一個操之可行、行之有效的途徑。尤其是新人教版《高中地理必修一》的前面三章內(nèi)容，這三章內(nèi)容相對較抽象、難理解，學生的學習興趣較難調(diào)動起來。如果教師在講授時巧用典型生動的事例、諺語、順口溜等進行導入、點示或總結(jié)，用風趣幽默的語言、形象的事例、優(yōu)美的詩詞等將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣、思之有理、愛上學習。例如，在講“水循環(huán)”時可以通過問學生詩詞，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”是不完全正確？又如在講“我國年太陽輻射能量分布規(guī)律”時可以引用俗語“蜀犬吠日”后再問學生產(chǎn)生這種地理現(xiàn)象的原因。再如，講“太陽系的八大行星距太陽由近及遠的相對位置關系”時，學生很難記準記全，教師可以通過教學生一句順口溜“水里淘金，地里起火，眾星來救，木星出丑，天海冥亡”來形象記憶；又如，齊秦唱的《直到世界末日》中：“他們說季節(jié)越來越無?！薄熬瓦B雨水也跟著受傷”講述的是酸雨；韓紅的《天路》可以作為青藏鐵路的導入，歌曲播放完以后，老師可以問這條天路是什么？講的是青藏鐵路。通過這樣的方式學生便可以輕松而快捷地記牢，從而變枯燥的學習為有趣的學習。

當然 ，要做到給學生營造輕松活潑的學習氛圍除了做到以上四點外，教師自己還須提高自身的德育素質(zhì)、專業(yè)業(yè)務素質(zhì)、相關學科的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等，在和諧、輕松活潑的課堂教學中，方可盡快將學生塑造成為一個“四有”新人，具有奉獻精神、創(chuàng)新精神的人，真正成為國家的建設者和保衛(wèi)者。

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（作者單位：福建省福州市馬尾區(qū)陽光國際學校高中部）