課改視域下職業(yè)學校教師的角色定位與能力轉變

摘要：在課改的大趨勢下，職業(yè)學校教師由于所處環(huán)境的獨特性，其角色定位和自身能力的轉變成為教學體系中十分重要的一環(huán)。如何把握好課改的精髓，同時結合職業(yè)學校教學方式的實際情況，認真鉆研自身能力和教授方式的轉變，讓自身定位符合教育環(huán)境的發(fā)展，讓教師崗位成為新時代教育中的亮點，是本文重點討論的主題，其中，傳統教學模式的慣性影響是職業(yè)學校教師在課改視域中自身角色定位迷失的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：課改視域；職業(yè)學校；教師；角色定位；能力轉變

教師自古以來就是教育成敗、學生發(fā)展的重要引導人，而其重要程度在不同時期里所表現出的形式盡管有所變化，但不可替代性依舊存在，“教育改革的成敗關鍵在教師，沒有一流的教師，就難以培養(yǎng)出一流的學生。”可以說在整個教育事業(yè)發(fā)展過程中，教師都是主體力量，也是合格人才培養(yǎng)的引路人。在不斷深化的教育改革中，所提及的重要一環(huán)就是教師職能和工作方式的轉變，其中就要求我們的教師從主觀角度上對自身工作定位有一個明確的認識，只有主觀重視并積極參與了，課改的效果和發(fā)展才有其積極和長遠意義，不身體力行，教育改革也不過是一句空話。所以，在全面實施新課程改革的大背景之下，我們的教師對于自身職業(yè)的傳統定位——教書匠，應該有一個突破性的理解和升華，要認識到自身職業(yè)的服務性，將自己定位在“配角”位置，投身于教育事業(yè)中，以此為核心理念施展自身才華。

而作為職業(yè)學校的教師，學校在社會功能性方面的獨特地位又要求教師在能力轉變的速度和角度上先人一步，可以說職業(yè)學校發(fā)展的速度之快就是為課改宗旨的實踐化道路引了一個頭，職業(yè)學校應該更加注重教師角色和能力方式的轉變。

一、職業(yè)學校教師定位——從知識的灌輸者轉為引導者

在傳統的教學形式中，由于教師與學生數量配比上的不平衡，教師所處的往往是“主角”地位，學生則是跟從者。在這樣的教學體系之下，學生的跟從發(fā)展到一定程度要么就是盲從，要么就是反叛，反叛的結果就會脫離學習正軌，而盲從者也往往會在潛移默化之中扼殺自身創(chuàng)造力。無論哪一種情況都會使他們投身社會后的實踐能力和適應能力大打折扣。

而在新的教學理念中，課堂知識的組成元素應該是多元化、立體性質的，除了我們以往所一貫重視的教科書和參考書框架下的書本知識以外，還包括教師的個人知識以及師生互動而迸發(fā)的新智慧。可以說與書本知識相比，后兩方面知識的產生與拓展具有很大的不確定性。從表面上看，這是弱化了教師的傳授地位，但實際上是給教師的引導能力提出了更高的要求。尤其在職業(yè)學校中，專業(yè)知識與基礎文化知識之間的平衡更多的是通過教師的傳授方法變革來完成，教師的作用更趨于隱性而非傳統的顯性，這種隱性能力所考驗的正是教師在師生關系、教學方式方面的創(chuàng)新能力和處理態(tài)度。

也就是說，在課改視域下，教師所承擔的不再僅僅是知識傳授者的責任，教師自身的個人魅力和知識儲備也要求被以智慧的方式激活，從而以更為自然的形態(tài)包含在新教學體系之中。在這個過程中，學生與教師之間的互動將得到增強，這從一定程度上來說激活的不僅僅是教師的個人智慧，也是學生的學習意愿。這種知識構成上的變化，意味著傳統的以教為主的課堂將逐漸讓位于師生的互教互學，并將改變教師知識傳授者的角色，使其成為學生學習的向導與伙伴。

在新一輪教育課程改革中也強調了這么一點，教學任務的主要形式不是單純傳遞知識，而是要更多地讓學生獲取學習方法。即“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生感受學習過程才是教育發(fā)展的最終目的。在這個過程中，教師的知識傳播者定位應該改變，重新構建出學習參與者的角色定位，“三人行，必有我?guī)煛薄暗茏硬槐夭蝗鐜煛钡慕逃砟顟摳嗟爻霈F在我們的教學體系中，教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。

二、職業(yè)學校教師能力轉變——從固定知識傳授到新型技能研發(fā)

由于我國基礎教育中的“應試”理念在很多家庭和學校中有深遠影響，而即使是到了職業(yè)學校，死讀書讀死書的現象依舊殘存。這從一定程度上說，其實就是違背了職業(yè)學校存在與發(fā)展的初衷，職業(yè)學校作為為社會提供專業(yè)技能人才的搖籃，它和基礎應試教育采用相同的教學和人才培養(yǎng)模式，其最終結果就是社會資源的浪費和職業(yè)教育理念的崩塌。因此，教師在授課過程中如何在基礎知識的平臺上構建出更為新型的、適應社會的實用技能知識應該是課改背景下的一大課題。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”總的來說，每個教師都有責任也有能力對自己的教學行為進行一定層面上的反思研究和改進。而對自己所傳授的課程和知識也有系統層面上的了解，這種了解是結合了自身教學的要求和學生接受的具體情況的。因此，和其他來自于外界的分析研究不同，教師所處的研究地位更為有利，對于教學的研究價值也更高，可以通過不斷的分析總結，歸納出一套適合自身講學，也適合學生學習的專業(yè)知識體系。在課本教材和大綱要求的輔助下讓自己的教學體系得到完善。而在具體的教學實踐當中，不同情境中出現的問題，教師由于自身習慣和教學需要，也必定有自己的處理方式，這些處理往往對于教學改革來說是最直觀，也具有豐富經驗性質。

應該說，課改實施的學校教育體系中，其授課難度和復雜程度都要遠勝于以往。因此，多方面教育人才的需求十分旺盛，要想積極處理好課改過程中出現的諸多難題，教師如果對所授課程只有單一局限的了解是不能勝任其新角色的，因此，多元化復合型教育人才是課改教學體系中不可或缺的一環(huán)。在這方面，我們的教師應該充分認識并總結自身的優(yōu)勢和不足，發(fā)揚優(yōu)點的同時也要注意不斷充電，為課改大流保駕護航。

三、職業(yè)學校教師對課改的適應——學科跨界

和基礎教育相比，職業(yè)學校的課程專業(yè)設置具有很強的針對性，從表面上看，這種針對性對教師所提出的要求是專業(yè)課程上的強化而非多領域知識的涉及。但實際上，不管專業(yè)課程的深度如何強化，在學生投身社會之后所面對的問題依舊是復合型的，所涉及的專業(yè)領域也是極廣的。也許諸多問題有主有次，但一味忽視次要問題是不現實的，這就要求我們的教師在新的教學方式之下能夠擔當起解決學生多方面專業(yè)知識困惑的責任，而這必須建立在教師自身能力得以保證的基礎上。

應該說，學科跨界所昭示的是一種趨勢，但在目前的情況下，讓專業(yè)教師立刻承擔起周邊專業(yè)的理論框架是不現實的，因此，教師自身的生活閱歷會在這方面起到很大作用，學生所遇到的困惑在專業(yè)領域之外時，經驗化的解釋有時候并不比理論化剖析乏力。也就是說，所謂學科跨界，就是要在教學過程中融入更多元的教學元素，讓整體教育氛圍趨于多樣化。

四、職業(yè)學校教師教學方式的轉變——師生學習關系處理

教師在新體系下應該注意轉變自身的角色定位，從某種程度上說，這種角色定位的轉變是雙向的，教師自身從態(tài)度上轉變是一方面，引導學生也投入到這種轉變中，以及投身到這種轉變所帶來的學習氛圍中才是最重要的。

回顧我們的傳統教育（尤其是基礎教育），我們可以用說教來簡單形容，一般來說教師只是將教材中的知識內容通過硬性的條條框框灌輸給學生，對于學生的理解和體驗，往往是采取聽天由命的態(tài)度，這才有了優(yōu)等生和差生的差距，這種模式的最終結果往往就是教師講得天花亂墜，但學生卻聽得無動于衷。

針對這種現象，當代的教育改革家魏書生老師則認為：“要以真誠為本，遇事和學生多討論、多商量。商量什么？從教學目標、教學內容，到教學重點，以及具體的教學方法，都同學生商量，盡可能達到師生之間認識上的統一。”言下之意，教師應給予學生表達觀點和看法的機會，耐心傾聽學生的意見。所以說，在新課程改革的大背景下，教師在傳道授業(yè)的過程中應該打破以往課堂中的“一言堂”式教學，要從傳統高高在上的教學權威地位中走出來，將課堂的話語權交還給學生，而自己在學生的理論啟發(fā)中成為傾聽者，要與學生坦誠交流，成為學生耐心的傾聽者。

課改視域中，教師的作用不僅僅是做好自身的轉變工作，更重要的是通過自身的轉變帶出一個有效的學習氛圍。

在這個目標的驅使下，教師應該著力于引導學生自主思維，在知識學習的同時養(yǎng)成自我反思的習慣。20世紀初，美國心理學家威廉·詹姆斯指出，一個普通人只運用了潛能的10%。稍后，美國學者瑪麗特·米德指出，人的潛能只用了6%，還有94%的潛力。學生身上潛藏著各方面發(fā)展的極大可能性，是人類最寶貴而又遠未開發(fā)利用的寶藏，如果教育得法，可以使他們身心得到最佳的發(fā)展，使這種可能性變?yōu)楝F實性。教師要鼓勵學生通過不斷的思考、質疑和解惑來達到最終目標。

在職業(yè)學校當中，教師的角色定位和能力轉變是多方面的，除了要考慮教育本身，學生對新教學體系的接受能力和新體系所產生的負面作用也是需要考慮的，可以說課改與職業(yè)教育重疊出的新問題是教師在相關處理時遇到的最大困惑。不過，只要把握好一點，在教學過程中，教師應該漸漸地從主角向配角轉變，并保證這種轉變過程中的良性學習氛圍和教學效果，課改的作用就能在職業(yè)學校的實施中大放異彩。

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作者簡介：劉如松（1967— ），男，江蘇淮安人，在職碩士生（天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)技術學院），江蘇省洪澤中等專業(yè)學校，高級講師，職業(yè)技術教育基本理論。

楊大偉（1964— ），男，吉林農安人，天津職業(yè)技術師范大學教育與人力資源研究所副所長，副教授，研究方向為職業(yè)技術教育基本理論。

項目來源：江蘇省職業(yè)技術教育學會2013-2014年度職業(yè)教育研究立項課題《校企人才互動促進中職專業(yè)師資隊伍建設實踐研究》（項目編號：2013097）

【責編 田彩霞】