淺談高校體育教師激勵機(jī)制

隨著高校體育教育改革不斷深化，關(guān)于如何激發(fā)體育教師潛力的問題日益凸顯，近年來，體育教師已在不同程度上出現(xiàn)了職業(yè)厭倦，所以，調(diào)動高校體育教師的職業(yè)積極性，已經(jīng)成為急需解決的問題。

體育教師作為學(xué)校體育教育的主導(dǎo)者，其工作是否積極必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以依靠合適的激勵機(jī)制來激發(fā)其內(nèi)在工作動力，并賦予其工作活力至關(guān)重要。體育教師的一系列工作具有極強(qiáng)的指向性，需要成就感來激發(fā)，而成就感的激發(fā)需要激勵。如何保持其內(nèi)在職業(yè)熱愛性，也依賴激勵機(jī)制。本文擬將現(xiàn)代人力資源管理原則與體育教育目的相結(jié)合，來闡述高校體育教師激勵機(jī)制的建立。

一、何謂激勵機(jī)制

不同學(xué)派對于激勵有不同的定義，美國管理學(xué)家貝蕾爾森定義激勵為：激勵為人類活動的內(nèi)心狀態(tài)，人類內(nèi)心想要爭取的條件、希望、動力都為激勵。坎波爾將激勵解釋為自變量與因變量的關(guān)系，認(rèn)為這種關(guān)系適度能激發(fā)出人的潛力。國內(nèi)學(xué)者于子民定義激勵為：所謂激勵，就是激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開發(fā)人的能力，充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，使每個人都切實(shí)感到，才有所用、力有所施、勞有所得、功有所賞，自覺地努力工作。雖然不同學(xué)者對激勵的解釋不盡相同，但是都包含三個方面的因素：動機(jī)，即由什么激發(fā)并使之具有活力的；方向，即將具有活力的行為引向正確的方向；持續(xù)，即要使在正確方向上的行為有激情地延續(xù)下去。

從以上理論出發(fā)，高校體育教師激勵機(jī)制可以這樣概括：根據(jù)體育教師的興趣、情感來激發(fā)教師內(nèi)在行為動機(jī)，進(jìn)而調(diào)動其工作活力，使其快樂地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。就學(xué)校管理而言，學(xué)校要結(jié)合高校的體育教育目標(biāo)和學(xué)校本身?xiàng)l件，合理運(yùn)用各種獎懲制度來引導(dǎo)教師行為，進(jìn)而提高體育教學(xué)成效。

高校體育教師內(nèi)在行為動機(jī)包括他們生理以及心理的需求。體育教師的個人目標(biāo)是通過工作滿足以上需求，所以高校管理者可以有針對性地給予他們不同方式的滿足，比如創(chuàng)設(shè)較好的工作環(huán)境，給予公平的晉升渠道或者肯定其對于學(xué)校的貢獻(xiàn)等。就這個方面來說，激勵機(jī)制具有很強(qiáng)的針對性，每個策略都較容易實(shí)現(xiàn)。但是當(dāng)前高校體育教師的激勵機(jī)制落實(shí)并不到位，高校體育教師在個人成長環(huán)境過程中存在不同程度的錯位。

高校在體育教師激勵措施設(shè)置中更多將體育教師當(dāng)做“經(jīng)濟(jì)人”來對待，過多行政管理方法，詳細(xì)的獎勵措施和約束措施只會讓體育教師感受自己的“職業(yè)性”，并沒有感受到被重視和被尊重。這是當(dāng)前高校體育教師激勵措施中的缺失，缺少對體育教師的培養(yǎng)和鼓勵，沒有重視其本身的內(nèi)在心理需求。“說起來重要，忙起來不要”是當(dāng)前體育教師尷尬局面的真實(shí)寫照。體育教師一方面理論地位崇高，一方面社會認(rèn)同較低，二者之間的矛盾說明高校體育教師的激勵機(jī)制不應(yīng)該只停留在行政管理上，應(yīng)從體育教師自身入手，滿足高校體育教師的真實(shí)需求。

建立完善的高校體育教師激勵機(jī)制首先要明確高校體育教學(xué)目標(biāo)。沒有明確的可以傳達(dá)的目標(biāo)就無法實(shí)施激勵機(jī)制。目標(biāo)對于個人發(fā)展的激勵作用顯而易見，如高爾基所言：“一個人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快，對社會就越有用。”設(shè)定目標(biāo)應(yīng)該盡可能使高校發(fā)展目標(biāo)和體育教師個人目標(biāo)方向一致，方能實(shí)現(xiàn)共贏的目的。

二、建立行政激勵

盡管行政激勵更多為策略性激勵，但是在實(shí)現(xiàn)教師個人價值方面的作用不容忽視。所謂行政激勵是校方為了鼓勵教師員工的工作積極性、創(chuàng)造力，增強(qiáng)其責(zé)任心和榮譽(yù)感，而制定相關(guān)的規(guī)章制度，給予貢獻(xiàn)突出的教職員工物質(zhì)或者精神獎勵。如何才能實(shí)現(xiàn)行政激勵的積極作用，要在進(jìn)行行政獎勵時體現(xiàn)公平正義，使每位教師有平等的機(jī)會獲取獎勵。行政獎勵包括全校全體體育教師績效考核，將其工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績都納入考核范疇。行政獎勵是激勵機(jī)制的核心組成內(nèi)容，只有完善、全面、嚴(yán)格、公平、合理的行政獎勵才能實(shí)現(xiàn)行政獎勵的既定目標(biāo)，展現(xiàn)行政獎勵的效果。

三、建立有效的工作激勵

就教師職業(yè)特點(diǎn)而言，工作激勵必不可少。相對于其他職業(yè)，教師更易于進(jìn)入職業(yè)倦怠期，如果沒有長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，教師很可能淪為一種職業(yè)工具，不僅大大影響教師的工作積極性，更會使教學(xué)效果大打折扣。雙因素理論指出激勵因素最終影響的是教師內(nèi)在的工作因素，其核心在于關(guān)注教學(xué)本身的內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效果。校方應(yīng)從教師本身職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注教師本身工作內(nèi)容。比如給予教師入職前培訓(xùn)，同時給予教師入職后的發(fā)展規(guī)劃，尤其是進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議或者帶隊(duì)比賽等。相對于其他職業(yè)而言，體育教師除去教書育人外，其他工作同樣非常重要，往往體現(xiàn)了教師本身的價值所在，有利于培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

四、危機(jī)教育也是激勵機(jī)制的重要組成部分

過多或持續(xù)時間過長的獎勵會使教師將獎勵視為平常事情，失去獎勵效用，適時的危機(jī)教育可以避免出現(xiàn)以上問題。危機(jī)教育是將當(dāng)前學(xué)校面臨的危機(jī)以及教師個人發(fā)展瓶頸展示給教師，使其對學(xué)校和自身發(fā)展產(chǎn)生一種危機(jī)感，進(jìn)而迎難而上。隨著學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降，體育教育改革迫在眉睫，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生身體素質(zhì)是當(dāng)下高校體育教師急需解決的問題。諸如此類，都會使體育教師產(chǎn)生危機(jī)感，校方可借此對體育教師進(jìn)行針對性地危機(jī)教育，進(jìn)而激發(fā)高校體育教師的能動性，增強(qiáng)其責(zé)任心和榮譽(yù)感。

五、建立積極向上的組織文化

組織文化是校風(fēng)建設(shè)的一部分，專指教師方面。一個學(xué)校組織文化健康向上，教師就會從內(nèi)心產(chǎn)生向上的積極動力。高校在進(jìn)行組織文化建設(shè)時，應(yīng)把教師的責(zé)任心、基本功、學(xué)生評價等作為重要工作來做。在這種氛圍下，教師感受到了尊重和自我價值的肯定，不再簡單地被當(dāng)做“教學(xué)工具”看待，進(jìn)而培養(yǎng)教師為體育教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。相較于其他專業(yè)教師，體育教師更易受組織文化影響，也更易成為組織文化的推崇者和推動者，更會成為其中積極的行動者，最終形成命運(yùn)共同體，使體育教育工作者內(nèi)部形成良性互動。

隨著社會發(fā)展，體育教師工作動機(jī)強(qiáng)弱越來越受到客觀條件影響，給激勵機(jī)制的建立提出了新的挑戰(zhàn)。但是學(xué)校只要能從以上五個方面入手，針對不同性格、不同年齡的體育教師的內(nèi)在外在需要建立激勵機(jī)制，就能推動體育教師自身發(fā)展和學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。

【責(zé)編 張景賢】