大學英語任務型聽說教學的實踐與反思

摘要：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力。任務型教學法符合《大學英語課程教學要求》的基本理念和精神，是我國大學英語教學改革的一個方向。本文以《新視野大學英語（第二版）聽說教程第三冊》為例，在大二學生的英語聽說教學中實施任務型教學法，探討了在當前的多媒體環境下，大學英語任務型聽說教學實施的可行性，并分析了其優勢與存在的問題。

關鍵詞：任務型教學法；大學英語；聽說教學

一、我國大學英語聽說教學現狀

2007年教育部出臺的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力。在高等教育階段，提高大學生英語的綜合應用能力，特別是聽說能力是我國大學英語教學改革的一個重要方向。然而，在我國的大學英語教學實踐中，我們發現一部分學生在入學時存在著一個共性的問題——英語的綜合應用能力特別是聽說能力較差。傳統的英語教學模式忽視了學生在教學中的主體作用，過分強調教師在課堂上的作用，弱化了聽說能力的培養。

《要求》指出教學模式的改變不應只是教學方法和教學手段的改變，而應從根本上轉變教學理念，從傳統的以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式轉向以學生為中心，教師為主導，既傳授語言知識和技能又注重培養學生的語言綜合應用能力和自主學習能力為目標的教育。隨著外語教學研究地不斷深入，各種教學法層出不窮，其中任務型教學模式更加契合《要求》的理念和思想。

二、任務型教學法

任務型教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種新型的教學模式。它是在教學過程中通過設置一定的任務，使學習者在完成任務的過程中實現習得語言知識，培養交際能力的目的。“任務型”語言教學的觀點最早由Vygotsky在1962年劍橋出版社出版的《思維和語言》一書中提到，他指出：有效地體現語言學習的社會性和互動性的方式是“任務教學”。20世紀90年代，“任務型教學”逐漸形成了自身的模式和體系，并被廣泛應用于外語教學實踐中。朗（Long），理查茲（Richards）等學者先后從不同角度闡釋了“任務”的內涵和意義。

任務型教學法強調以任務組織教學，在任務履行過程中，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，充分發揮學生的主體性作用，是一種積極有效的教學方法。

三、任務型教學法在大學英語聽說教學中的實施

為了有效提高大學英語聽說課堂的教學質量，激發學生的學習興趣，將任務型教學法應用到大學英語聽說教學十分必要。

為驗證任務型教學法在大學英語聽說教學中實施的效果，本課題研究小組成員在我校大二兩個專業的大學英語聽說課上實施了任務型教學法，所選用教材為《新視野大學英語（第二版）聽說教程第三冊》。課前，教師對每個試驗班級學生進行分組，5人一組，以小組為單位布置學習內容。下面以本教材第四單元“Symbols of America”為例闡述任務型教學法在課堂上的實踐：

1.pre-task（任務前階段）：（1）鞏固讀寫譯課堂所學內容，讓學生查找“代表美國文化特征的標志”，結合圖片、PPT文件等資料展示并講述其由來。（2）每組介紹兩個“中國文化特征的標志”。（3）指導學生在課前通過自主學習完成聽力練習的內容，提煉重點詞匯及語言要點。

2.during task（任務中階段）：（1）各小組在課堂上結合資料展示討論結果。（2）教師給出美國文化和中國文化中的一些元素，學生搶答這些是否都能代表各自的文化，說出理由。（3）探討聽力部分答案，就問題題目讓學生復述及回答問題。（4）由學生歸納聽力部分關鍵詞匯、短語，教師總結。（5）學習“Practicing Conversational Skills”中表示“確定性”和“可能性”的短語，兩人一組練習情境對話，教師給予糾正和指導。（6）選取幾組同學到臺前表演，同學互評。

3.post-task（任務后階段）：（1）課后，學生通過自主學習完成“Supplementary Listening”剩余的聽力練習。（2）沒有表演對話部分的學生回去繼續練習，并于下次課前對學生進行抽查。（3）復習課上總結的語言點和詞匯。（4）學生課下錄制自己介紹家鄉一個文化標記的錄音（2-3分鐘），并上傳電子版文件至教師郵箱。

四、任務型教學法在聽說教學應用中的優勢與局限

通過一學期的大學英語任務型聽說教學實踐，研究小組發現任務型教學模式能夠滿足《大學英語教學要求》，有效提高了大學英語聽說課堂的教學質量。

同傳統的教學模式相比，任務型聽說教學模式教學效果較好，在學期末的聽說技能測試中，學生成績均有不同程度的提高。任務型教學模式有明確的教學目標，它能夠提高學習者學習的主動性和積極性。完成任務的過程要求每個學生都積極參與，師生角色的轉變更加突出學生在教學過程中的主體地位，這一轉變提高了學生課堂學習的效率。

然而，任務型教學法在實踐中也存在著不足，如任務的選擇應緊緊圍繞教學目標，避免給學生布置的任務太多，毫無重點等。這些問題都有待在進一步的理論和實踐研究中解決和完善，使任務型教學法在大學英語教學中發揮出更大的效力。

參考文獻：

1.方文禮，《外語任務型教學法縱橫談》[J]，《外語與外語教學》.2003

2.教育部高等教育司，《大學英語課程教學要求》[M]，上海外語教育出版社，2007

3.Nunan，D.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESL Quarterly，1991（2）

【責編 張景賢】