平衡 “黃金三角” 提高留學(xué)生機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

摘要：留學(xué)生機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中重要的實(shí)踐課程受到了廣泛關(guān)注。在課程的開設(shè)過(guò)程中，教師、學(xué)生及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員構(gòu)成了教學(xué)實(shí)施的“黃金三角”。只有這個(gè)“黃金三角”形成平衡，才可能保證機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)過(guò)程的順利、有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；機(jī)能學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際的接軌，越來(lái)越多國(guó)家的留學(xué)生進(jìn)入我國(guó)醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，留學(xué)生教學(xué)是新形勢(shì)下面臨的新課題，如何提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育迫切需要解決的問(wèn)題。

我校國(guó)際學(xué)院自2003年開始招收來(lái)自尼泊爾、印度和巴基斯坦等國(guó)家的醫(yī)學(xué)留學(xué)生。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段我們?yōu)榱魧W(xué)生安排了一門重要的課程——《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》。該課程是以機(jī)體的功能系統(tǒng)為主線，將生理、病理生理、藥理學(xué)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)的一門獨(dú)立課程體系。在課程的開設(shè)過(guò)程中，教師、學(xué)生及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員構(gòu)成了教學(xué)實(shí)施的“黃金三角”。只有這個(gè)“黃金三角”形成平衡，才可能保證機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)順利、有效的實(shí)施。

一、教師

“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也”。教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，扮演著不可替代的角色。在留學(xué)生機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的授課過(guò)程中，教師的授課對(duì)象是來(lái)自于不同國(guó)家的留學(xué)生，他們當(dāng)中，大多數(shù)人中文水平不高，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教師提出了很高的要求。不僅要求代課教師熟悉相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)詞匯，還要具有很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生的溝通明顯多于理論課教學(xué)。因此，就要求教師具有良好的溝通能力。但有的教師當(dāng)聽不懂學(xué)生的提問(wèn)的時(shí)候，采取的方式則是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不以為然，或者所答非所問(wèn)，企圖蒙混過(guò)關(guān)。這極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效的做法應(yīng)是傾聽學(xué)生的問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)生的困惑。

教師除了注重語(yǔ)言交流能力外，還需要針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，更新教育教學(xué)模式。留學(xué)生在其國(guó)內(nèi)通常接受的是較為開放的教學(xué)模式，對(duì)于中國(guó)學(xué)生所習(xí)慣的“滿堂灌”教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)。而且留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法也存在較大差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們采取了“理論講解”—“操作演示”—“小結(jié)”的步驟，首先結(jié)合教材對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作以初步介紹，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模僮鞑襟E，然后進(jìn)行操作演示，演示內(nèi)容嚴(yán)格按照操作步驟，演示結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作小結(jié)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。講解過(guò)程充分利用多媒體教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原理及臨床意義，在講解過(guò)程中可鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，互相討論，共同提高。

實(shí)驗(yàn)后，教師尚需認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別現(xiàn)象可做個(gè)別批注，但如果是共性問(wèn)題，則要引起重視，這可能就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并幫助學(xué)生找出解決辦法。

二、學(xué)生

留學(xué)生作為教學(xué)主體跟國(guó)內(nèi)的學(xué)生不同，有其自身特點(diǎn)：1.我校招收的留學(xué)生主要來(lái)自印度、尼泊爾等國(guó)家。由于英語(yǔ)是其官方語(yǔ)言或通用語(yǔ)言，這些留學(xué)生具有較高的英語(yǔ)閱讀和寫作水平。但他們往往帶有各自濃重的口音，發(fā)音通常不標(biāo)準(zhǔn)。2.留學(xué)生不像國(guó)內(nèi)的學(xué)生通過(guò)統(tǒng)一考試進(jìn)入大學(xué)。他們國(guó)內(nèi)的教育條件不同，導(dǎo)致他們的知識(shí)水平、理解能力參差不齊。例如，在我校同一屆留學(xué)生中，有的已經(jīng)在其國(guó)內(nèi)拿到了生物學(xué)碩士學(xué)位，而有的則高中畢業(yè)就直接來(lái)華學(xué)習(xí)。3.留學(xué)生個(gè)人素質(zhì)也有差異。部分留學(xué)生的時(shí)間觀念較差，經(jīng)常遲到早退；上課時(shí)則喜歡交頭接耳，自由散漫；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中則不愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器。4.留學(xué)生的宗教信仰與社會(huì)風(fēng)俗各不相同，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是以家兔、大鼠等作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，有的學(xué)生對(duì)此有抵觸情緒。

針對(duì)這些特點(diǎn)，我們?cè)跈C(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中找出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。例如，在課程實(shí)施過(guò)程中我們采取了：1.“團(tuán)隊(duì)評(píng)估制”。

針對(duì)某些留學(xué)生自律性差，遲到、曠課、不能清洗實(shí)驗(yàn)器械和打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生等情況，我們就按照自由組合和適當(dāng)調(diào)劑的方式劃分好各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，個(gè)人的成績(jī)和小組每位成員的表現(xiàn)都密切掛鉤。從考勤、紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作、衛(wèi)生整理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面進(jìn)行打分。促使學(xué)生相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。2.“導(dǎo)生制”“導(dǎo)生”不同于“導(dǎo)師”，其實(shí)質(zhì)是“同伴學(xué)習(xí)”。例如，在進(jìn)行操作演示后，讓學(xué)生自行開始分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可從每組中挑選出1-2位學(xué)生給同組其他成員進(jìn)行示范性操作，邊講解注意事項(xiàng)邊進(jìn)行操作，其他學(xué)生觀察其表現(xiàn)，再由其他學(xué)生對(duì)此操作進(jìn)行評(píng)述。3.“課后心理疏導(dǎo)”。針對(duì)部分有宗教信仰，拒絕以小動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的留學(xué)生，我們專門請(qǐng)了我校心理教研室的專家及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

三、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員

長(zhǎng)期以來(lái)，在重理論、輕實(shí)踐思想的影響下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被認(rèn)為是理論教學(xué)的輔助，相應(yīng)地，實(shí)驗(yàn)人員亦被稱作教學(xué)輔助人員。他們相對(duì)教師而言處于從屬地位，但是他們的基本素質(zhì)和工作質(zhì)量，與留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的能動(dòng)性，我們實(shí)行了以下制度。1.“實(shí)驗(yàn)責(zé)任人制”。即每個(gè)實(shí)驗(yàn)由1-2名技術(shù)人員專人專門負(fù)責(zé)管理，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)該實(shí)驗(yàn)學(xué)生上課時(shí)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、藥品和試劑的配制、儀器檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生安全防護(hù)等與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的工作。實(shí)驗(yàn)責(zé)任人制使得實(shí)驗(yàn)工作更加協(xié)調(diào)、有序，運(yùn)轉(zhuǎn)順暢，效率大大提高。2.“定期培訓(xùn)及考核制”。我們要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與教師一起集體備課，書寫備課記錄，定期檢查。除此之外，要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員熟練掌握儀器的使用、調(diào)試、維護(hù)技術(shù)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的儀器故障。3.加大對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的英語(yǔ)培訓(xùn)，定期舉辦英語(yǔ)講座和英語(yǔ)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)外語(yǔ)教研室的教師、外教教授口語(yǔ)，提高技術(shù)人員的口語(yǔ)水平，鼓勵(lì)他們參加留學(xué)生的節(jié)日聚會(huì)、座談會(huì)等活動(dòng)，以加強(qiáng)與留學(xué)生的相互交流，幫助留學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)，提高教育質(zhì)量和效率。

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，只有教師、學(xué)生及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員三者構(gòu)成穩(wěn)定的“黃金三角”，才可能保證實(shí)驗(yàn)課程的順利實(shí)施。而課程的順利實(shí)施不僅有助于留學(xué)生知識(shí)的掌握，還可全面提高教師及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

1.譚春艷，《醫(yī)學(xué)留學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討》，《中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)》，2008.5（23）：98-99

2.解敏、張瑾、王烈成等，《留學(xué)生機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理工作初探》，《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》2013.27（1）：51-53

3.錢逸舟，《“導(dǎo)生引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究，一種潛在的教學(xué)質(zhì)量提升途徑》，《長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)》，2011.6（4）

注：*為通訊作者

基金項(xiàng)目：中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)醫(yī)學(xué)教育課題（2012-SZ-9）；2011年山東省高等學(xué)校質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)》

【責(zé)編 田彩霞】