淺談初中數學中的合作學習

小組合作學習是新課程改革所倡導的一種學習方式，近幾年來越來越受到教師們的青睞。它像一縷春風，喚醒了初中數學課堂，使課堂充滿了生機、靈性與活力。在幾乎所有的數學課堂上，我們都可以看到以小組討論為主要形式的合作學習。但也有不少的合作學習只停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞。因此，及時、恰當地把握合作學習的時機，對于喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，真正體現小組合作學習的時效性，起到了至關重要的作用。那么如何才能有效地進行合作學習呢？筆者略談以下幾點建議。

一、組建學習小組

教師在組建學習小組時根據學生的知識能力、興趣愛好、學習狀態、語言表達等進行全面考慮，組成若干個學習小組。學習小組一般為4-6人，其中一人任小組長。組長是這個組中比較有權威的一個人，他首先有很強的責任心和組織能力，學習成績比較優秀，能起到榜樣引領的作用。各組間水平應無明顯差異，力求均衡，以便于公平競爭。

二、關注每一個學生

在教學實踐活動中，每一個學生要參與合作交流，在組內大膽地發表自己的意見和見解，毫不保留地展示自己的思維，學生之間互相合作，會給他們帶來認知上的沖突、思維上的碰撞。這種合作場面實質上滿足了對數學本質的追求，真正關注了每一個學生。

三、科學合理合作分工

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的補充。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。在數學課堂中建立合作小組，教師要考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，按照“組間同質，組內異質”的原則進行編組。“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了問題，而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證。每組人數以4-6人為宜，采用前后位的坐法，便于靈活地調整成配對的形式進行活動，每個小組成員在組內承擔一個相應的角色，包括組長、記錄員、報告員、檢查員等，這些角色還可以適當調換，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現了地位平等與機會均等，確保了每位學生的主動的參與小組活動，充分發揮小組內每個成員的作用，小組內的每個成員雖然層次不同、分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神。

四、把握開展小組合作學習最有效的時機

1.在學生獨立思考或解題遇到障礙時。當學生在獨立學習和解題時，會遇到似曾相識，但又不能立即解答的問題，這時候可以借助小組合作。因為，此時學生有一種強烈的求知欲望，有一種特別想得知結論的急切心情，這時候的小組合作無疑是一個充滿挑戰的過程，這時候的合作交流也一定會是成功的。

2.當學生意見有分歧時，進行合作學習。在回答問題時。往往有時班內意見不統一，學生各抒己見。如這樣一道判斷題：圓的半徑與它的面積成正比例，一部分學生認為對，一部分學生認為錯，爭論不休。這時如果聽教師講，效果可能不會很好，讓學生小組合作討論，互相對自己的看法說說理由。問題越辯越明，而且學生記憶非常深刻，也不會再思維定式，同時也培養了學生虛心聽取別人意見的好習慣。

3.個人操作無法完成時，進行合作學習。在教學活動中，當學生遇到短時間內個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決。在合作學習的過程中，學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，使小組成員在合作交流中共同提高。既培養了學生主動學習探究的意識，又使學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中，得到了豐富的情感體驗。

例如，在探索硬幣正反面朝上的概率時，需要進行許多次的試驗，僅靠一個人要花費很多時間，此時可開展合作學習完成。組長分別安排組員擲硬幣、記錄數據、統計數據、發言匯報等多項工作，并且輪流試驗各項內容，達到共同完成這一實驗的目的。學生在實驗過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐及與他人的討論，尋求合理的答案，從而體會到合作的樂趣，體會到合作的成效。

4.探索解決問題的策略時，進行合作學習。如讓學生探求測量學校教學樓高度的方案，因方法的多樣性，我組織進行學生合作學習，以便拓展學生的解決問題的思路。通過分組討論后，得到多種測量方法：a.直接測量教學樓的高度；b.先測量每層樓層的高度，再計算教學樓高度；c.利用等腰直角三角形測量地面上的腰長，求出教學樓的高度；d.利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學樓的影子通過計算獲得結果；e.用鏡面反射的原理求出教學樓的高度；f.利用標桿等，通過合作學習所獲得的方法比教師單一說教要豐富并且生動得多。

五、合理進行合作學習的效果評價

從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度等四方面對合作小組和個人進行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學生再接再厲，更上一層樓。評價可分層次進行：（1）學生的自我評價。個人有什么收獲、經驗或教訓，都可以在小組或班上進行自我評價。（2）小組成員相互評價，個人從組員相互的評價中發現自己的長處或不足，用以調整自己的學習策略；（3）小組與小組之間的相互評價，促進組內的合作與組際之間的合理競爭；（4）教師對小組或個人的評價。一般以小組評價為主，個體評價為輔；評分可以分為“達標分”和“進步分”兩種，重在發展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標成功。

總之，課堂教學中只有教師做好充分的準備，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的小組合作學習的實效性，煥發課堂的生命力。

【責編 張景賢】