談?wù)勅绾握_處理小學(xué)教育中“減負(fù)”與“提質(zhì)”的關(guān)系

學(xué)生課業(yè)減負(fù)是我國(guó)教育界一個(gè)歷久彌新的話題。上至國(guó)家，下至學(xué)校，乃至家長(zhǎng)、教師，都為之投入了大量精力。這些年，國(guó)家有關(guān)部門出臺(tái)的教育政策，無(wú)不強(qiáng)調(diào)要“切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”，先后在國(guó)內(nèi)也掀起過(guò)幾場(chǎng)轟轟烈烈減負(fù)浪潮，但結(jié)果收效甚微，甚至不了了之。我結(jié)合自己多年從事的小學(xué)教育教學(xué)工作，就如何正確處理小學(xué)教育中“減負(fù)”與“提質(zhì)”的關(guān)系，提出一些看法，供同仁和家長(zhǎng)們參考。

一、正確看待減負(fù)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析減負(fù)政策失效的原因

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教育中的“六多六少”現(xiàn)象，即書(shū)多、課時(shí)多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競(jìng)賽多；睡眠時(shí)間少、文體活動(dòng)少、德育活動(dòng)少、與生活能力培養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)少、自主性活動(dòng)少、創(chuàng)造性活動(dòng)少，一直未能得到有效的制止。“六多六少”讓廣大小學(xué)生背上了較為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅制約了小學(xué)生的健康和快樂(lè)成長(zhǎng)，剝奪了小學(xué)生作為兒童的童心和樂(lè)趣，而且違背了小學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，讓不少小學(xué)生因?yàn)槌敖逃鴫毫Ρ对觯w質(zhì)下降，反應(yīng)遲鈍，小小年紀(jì)便患近視眼、脊柱彎曲、甚至神經(jīng)衰弱等疾病，給我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)造成了很大的困擾，也直接影響一代人的健康成長(zhǎng)和未來(lái)國(guó)力。我認(rèn)為造成減負(fù)政策失效的原因，主要來(lái)自于社會(huì)，矛盾的焦點(diǎn)也集中在教師身上。

1.缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，難掩激烈升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。“義務(wù)教育階段的新生免試就近入學(xué)”，是眾所周知的法律規(guī)定，但真正能做到免試入學(xué)的并不是全部學(xué)校。事實(shí)上，20世紀(jì)80年代以來(lái)實(shí)行的重點(diǎn)校制度，不僅導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育資源配置的不平衡，導(dǎo)致同一區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校間的差距越來(lái)越大，而且優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏也加重了學(xué)生迫切想要進(jìn)入“名校”的負(fù)擔(dān)，迫使普通學(xué)校甚至是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校必須通過(guò)大量高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)能夠取得較好的成績(jī)，進(jìn)入比較好的學(xué)校，從而保證學(xué)校的升學(xué)率。因?yàn)樯龑W(xué)率不高會(huì)使一些學(xué)校面臨嚴(yán)重的生存危機(jī)，至少是“財(cái)務(wù)危機(jī)”。同時(shí)，新聞媒體對(duì)于一些“中考狀元”和“高考狀元”的過(guò)分炒作，也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，致使他們對(duì)于一些“名校”更加趨之若鶩，認(rèn)為“好的學(xué)校就是成功的一半”，使得升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。

2.教育心理壓力過(guò)重，敬業(yè)理念有待提高。“減負(fù)不減質(zhì)”是“減負(fù)”政策下教師首先要完成的任務(wù)。事實(shí)上，“減負(fù)”以后，教師所要面對(duì)的是“減負(fù)”和“升學(xué)率”的雙重重壓，這也是使學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)重?fù)?dān)為何難以得到解除的根本原因。首先，這種壓力來(lái)自于學(xué)校。由于大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率作為參考標(biāo)準(zhǔn)的，這種情況下，教師在“減負(fù)”面前就會(huì)顯得畏畏縮縮、不敢對(duì)學(xué)生真正做到“減負(fù)”。其次，壓力來(lái)自于家長(zhǎng)。雖然有將近一半的學(xué)生自認(rèn)為“減負(fù)”對(duì)于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有幫助，35%的學(xué)生感到減負(fù)前后沒(méi)有變化，但家長(zhǎng)們卻普遍認(rèn)為“減負(fù)”使孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，以致于他們對(duì)于學(xué)校“減負(fù)”又“減質(zhì)”這一舉措持否定與不滿的態(tài)度。再次，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步深入實(shí)施，許多教師也認(rèn)為減不減負(fù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是沒(méi)有什么關(guān)系的。知識(shí)的掌握并不一定要用題海戰(zhàn)術(shù)或者死記硬背。但是，在實(shí)際操作中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，我們?cè)S多教師仍然是使用反復(fù)抄寫(xiě)，多多背誦，多多練習(xí)等常用的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，企圖用這樣的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、科學(xué)理解減負(fù)的內(nèi)涵，正確對(duì)待提質(zhì)要求

“減負(fù)”就是要減輕小學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，但它并不僅僅意味著降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是要求教師改革教學(xué)內(nèi)容與方法，變革教育觀念。所以，我們必須在教育教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)定不移地落實(shí)“減負(fù)”政策下的各項(xiàng)要求并且要做到實(shí)處，而且要不斷克服在“減負(fù)”過(guò)程中所遇到的種種困難與問(wèn)題。例如，盲目減負(fù)、過(guò)度減負(fù)或者是假減負(fù)。

我們要堅(jiān)定地站在素質(zhì)教育的高度，辯證地看待“減負(fù)”。無(wú)論干什么，都需要付出不懈的努力。學(xué)習(xí)更是如此，我們要減的是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、重復(fù)練習(xí)的負(fù)擔(dān)，但不是精神上的負(fù)擔(dān)。還是要讓學(xué)生樹(shù)立努力學(xué)習(xí)的精神，要把精力用在學(xué)習(xí)更多更廣的知識(shí)上，而不是用在重復(fù)的聯(lián)系上。當(dāng)然，這些都需要我們教師的正確引導(dǎo)，切忌讓學(xué)生減得失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么就是得不償失了。

我們要充分理解“減負(fù)”工作的長(zhǎng)期性。“減負(fù)”工作不可能一蹴而就，它要求我們一定要有“三心”，即耐心、信心以及恒心。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校和教師的教育教學(xué)工作要不斷加強(qiáng)與監(jiān)督，防止一些學(xué)校和個(gè)人為了追求升學(xué)率而不進(jìn)行“減負(fù)”工作，反而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)度教育，使“減負(fù)”僅流于形式；又或者有些人只是把“減負(fù)”當(dāng)做一個(gè)借口，用來(lái)掩蓋他們教學(xué)能力欠缺的借口。因此，我們要始終堅(jiān)持“減負(fù)提質(zhì)”這一口號(hào)，并且要始終把二者放在同等重要的地位，切不可顧此失彼。

三、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，逐步完善引導(dǎo)機(jī)制

雖然新課程改革對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更加新的要求，但長(zhǎng)期以來(lái)的“題海戰(zhàn)術(shù)”的傳統(tǒng)做法仍普遍存在，這也就意味著小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍舊日益加重。針對(duì)這一現(xiàn)象，廣大小學(xué)教師迫切要做的就是：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高自身專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德素養(yǎng)，以學(xué)生為本、立足教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，積極進(jìn)行“減負(fù)”對(duì)策的研究。教師可以通過(guò)制定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)資源、利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段有效地提高我們的教學(xué)效率。我們教師一定擺正心態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高靠的是教學(xué)方法的正確選擇，教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理引導(dǎo)，而不是讓學(xué)生去一門心思地聽(tīng)教師說(shuō)講。我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能夠自覺(jué)不自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣的教學(xué)才是學(xué)生需要的，也是我們需要的。

雖然導(dǎo)致小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重以及“減負(fù)”困難重重的原因是多重的，但升學(xué)考試的競(jìng)爭(zhēng)仍然是其最主要的障礙。那么，究竟是什么原因才導(dǎo)致這種現(xiàn)象呢？究其原因：可能是所謂的“一考定終身”，也可能是教育資源配置的不平衡，還有可能是當(dāng)下社會(huì)用人機(jī)制和人才評(píng)價(jià)體系的不完善。由此可見(jiàn)，對(duì)于招生考試與教育評(píng)價(jià)制度的改革已是迫在眉睫了。為此，我們要把握住新課程改革的機(jī)會(huì)，做到以綜合全面的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師，以德智體美等各方面全面發(fā)展的情況來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)狹隘地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。只有通過(guò)這種綜合的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)校、教師以及學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)校教學(xué)設(shè)置的合理性與公平性、教師教育教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與求知性，才能有利于“減負(fù)”工作的貫徹與實(shí)施，才能培養(yǎng)出更多德智體美全面發(fā)展的人才，才能更好地促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與繁榮。

【責(zé)編 田彩霞】