閱讀教學(xué)的價值引導(dǎo)淺探

語文是一門人文性與工具性兼具的課程，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，教師不但要有“語文教學(xué)”的觀念，更要有“語文教育”的意識。在語文教學(xué)活動中，教師要重視提高學(xué)生的審美情趣，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在過程中獨(dú)特體驗。

那么，語文學(xué)科的閱讀教學(xué)如何在傳授知識的同時加強(qiáng)情感態(tài)度價值觀教育？我認(rèn)為有以下幾種策略。

一、品味詞語中透露的真情

詞語是語義的基本單位，優(yōu)秀的作家在遣詞造句中往往蘊(yùn)含著深刻的涵義。而文章的思想內(nèi)容，往往通過一兩個點(diǎn)睛的語詞便表現(xiàn)得淋漓盡致。這就需要我們教師善于抓住詞語的窗口，巧妙地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會語文背后的語文。

例如，《師生情》描述了三位女學(xué)生在教師生病時，代表全班同學(xué)，冒雨去醫(yī)院看望教師的情景，表達(dá)了學(xué)生尊敬教師、愛戴教師的一片深情。文章也由此具有向?qū)W生傳遞敬愛師長的榜樣示范作用。要讓學(xué)生通過文本來體會學(xué)生對教師的真情關(guān)愛，詞語便是一個非常好的切入點(diǎn)。像“他們踮起腳，透過門上的玻璃，爭著向屋里看。”從“踮起”“爭著”等詞語你體會到什么？由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行理解，進(jìn)而體會學(xué)生對教師的尊敬與熱愛。還有如“過度勞累”“匆匆”“順從”“輕輕放”等重點(diǎn)詞語便是一個個理解體會人物思想感情，進(jìn)而對健康的師生關(guān)系進(jìn)行正面宣傳與榜樣教育的好入口。

二、挖掘句子中蘊(yùn)含的深意

句子是文章構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)。古今中外，很多經(jīng)典名篇由于其中的名言警句而給人以恒久的啟發(fā)，有的句子甚至成為人們記憶某篇文章的標(biāo)志。為此，深入挖掘關(guān)鍵句子的含義，往往能使學(xué)生受到心靈的啟發(fā)。如《古井》講的是“我們村”的鄉(xiāng)親們怎樣從古井里取水，又從中受到教育的事，贊美了古井無私奉獻(xiàn)的精神，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的熱愛和懷念之情。文章第一段先簡要點(diǎn)明古井的方位和作用后，第二句就筆鋒一轉(zhuǎn)：“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育她的兒女。”用擬人的手法，把古井比作一位溫情慈愛的母親。母親為了喂養(yǎng)、培育兒女、可以毫無保留地奉獻(xiàn)自己的一切；而古井同偉大的母親一樣，無私地向人們奉獻(xiàn)甘甜、清涼的泉水，養(yǎng)育一方村民而對人們毫無所求。這種直抒胸臆而又蘊(yùn)含深刻的語句，就非常有必要下一番揣摩的功夫了。

再如“它不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格。”一句指出了古井不僅以自己清涼甘美的泉水養(yǎng)育了人們，使他們得以生存，而且以她博大的胸懷，默默奉獻(xiàn)的精神影響著人們，教導(dǎo)人們應(yīng)該幫助他人而不計報酬，使人們懂得應(yīng)該怎樣做人。

三、回味文本背后的余音

閱讀活動的特點(diǎn)還在于它的影響并不隨著文章的結(jié)束而終止，而往往隨著其人文內(nèi)涵的呈現(xiàn)而給人以無窮的回味。故而，有經(jīng)驗的語文教師都能巧妙利用課文的衍生意義，延伸語文活動的空間。

《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，描寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的高尚品質(zhì)。有位教師在教學(xué)即將結(jié)束時，突然發(fā)問：“小露珠要走了，植物們會跟小露珠說些什么呢？”學(xué)生的思維被教師的話激活了，一學(xué)生說：“小露珠，你明天一定再來呀，我請你吃燒雞！”一學(xué)生說：“小露珠，你明天多帶幾個朋友來呀，我爸爸請你們吃大餐。”還有一個學(xué)生則說：“小露珠，我明天請你吃肯德基。”教師面對學(xué)生的興奮只是微笑著，不置可否。在這樣的設(shè)計中，小露珠的美好情操的價值被教師和學(xué)生忽視了。同樣是這樣一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，另一位教師則這樣提問：“小露珠飄然而去了，可她美好的形象永遠(yuǎn)留在我們心中。讓我們再來夸夸小露珠吧。”結(jié)果許多學(xué)生都能入情入境了——“小露珠呀，小露珠，你是那么善良呀！”“小露珠呀小露珠，許多動物都舍不得你呢，你回來吧！”“小露珠呀小露珠，你把美麗帶給了世間萬物，我們永遠(yuǎn)想著你！”……同樣的教學(xué)情境，第二位教師的設(shè)計使學(xué)生有感而發(fā)，那深情的呼喚，使熱愛小露珠的感情得以升華。閱讀活動的延伸需要教師善于預(yù)測學(xué)生的閱讀反應(yīng)，及時把握學(xué)生的體驗程度，在對話、交流、碰撞中提高學(xué)生的認(rèn)識，從而形成正確的價值觀。

再如《示兒》是陸游的絕筆詩，它不說別的家常話，而只是說“不見九州同”的遺憾，對自己的兒子沒有別的囑咐，只是 叮嚀他們在家祭時千萬別忘了把收復(fù)中原的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感呀！因此，教學(xué)時我們就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的實際，談?wù)勱懹蔚那閼褜ψ约旱膯l(fā)？假如，學(xué)生談到了臺灣問題，那就可以這樣設(shè)計：請聯(lián)系你閱讀《示兒》的感想體會以及你對臺灣現(xiàn)實的了解，給臺灣人民、臺灣當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)人寫一封信。結(jié)果，由此展開的課外閱讀與寫作活動不但促進(jìn)了學(xué)生收集信息的能力，而且更深入地推動了學(xué)生對臺灣問題與現(xiàn)狀的了解，有效地激發(fā)了他們的愛國情感與報國熱情。

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行價值引領(lǐng)，要求語文教師在教學(xué)中要注意立足于語文，依托于漢語言的人文內(nèi)涵，寓思想道德教育于語言文字訓(xùn)練中，使學(xué)生正確認(rèn)識并快樂地接受正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【責(zé)編 張景賢】