做“三不”班主任

摘要：筆者總結(jié)自己班級工作的體會，認(rèn)為和諧師生關(guān)系的建設(shè)中要學(xué)會“留白”，做到“三不”——“看不見”“聽不到”“做不到”，使學(xué)生的主體性地位充分體現(xiàn)在“留白”中，充分調(diào)動學(xué)生在班級管理中的積極性和主動性，從而建設(shè)一個和諧的班集體。

關(guān)鍵詞：和諧師生關(guān)系；“看不見”；“聽不見”；“做不到”

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是和諧教育的核心和基礎(chǔ)，和諧教育則是建設(shè)社會主義和諧社會的重要組成部分，所以和諧師生關(guān)系的構(gòu)建對和諧社會的建設(shè)有著基礎(chǔ)性的作用。在和諧師生關(guān)系的構(gòu)建中，班主任起著至關(guān)重要的作用。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任在處理班級事務(wù)中要協(xié)調(diào)自身與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、任課教師與學(xué)生等之間的關(guān)系，因此班主任是和諧師生關(guān)系構(gòu)建中的主力軍。

一、“看不見”

在管理工作中，班主任會采取選舉或者選拔的方式組成班委，主要由班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員等成員構(gòu)成。

班主任在完善班級的管理體系之后，要把班級事務(wù)分類落實到每個人身上，不要隨意干涉本班級干部的權(quán)力，否則會出現(xiàn)教師事無巨細(xì)、事必躬親，而班級工作效果不佳的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律方面，應(yīng)該由班委中的紀(jì)律委員負(fù)責(zé)。如果班主任到班級之后，發(fā)現(xiàn)班級紀(jì)律很不好，勃然變色，馬上針對班級紀(jì)律問題，對學(xué)生進行教育甚至制定新的紀(jì)律條例。班主任認(rèn)為在自己的威嚴(yán)和新的管理條例之下，在自己的幾次突擊檢查之下，班級的紀(jì)律問題一定會出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)機，其實不然。在這樣的問題處理上，班主任沒有處理好三個主體之間的關(guān)系。

1.班主任與班委成員之間的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，在這個問題的處理上，班主任出現(xiàn)了越俎代庖的行為。這樣的行為一方面會極大地打擊班委成員的工作積極性和主動性，另一方面會降低班干的威信，使班委在以后班級管理中難以開展工作，從而會出現(xiàn)班主任干活班委看，甚至學(xué)生看的現(xiàn)象。從此，班主任疲憊不堪，而班委安閑自在。這時，班主任與班委之間就會出現(xiàn)不和諧的狀態(tài)。

2.班主任與其他學(xué)生之間的關(guān)系。如果班主任急于對看見的班級情況進行處理或者班主任沒有對造成班級管理現(xiàn)象的原因進行調(diào)查，如班級中出現(xiàn)紀(jì)律混亂的現(xiàn)象，也許學(xué)生僅僅是因為班級要進行的活動進行商討，也許他們是在討論學(xué)習(xí)中遇到的困難。如果這個時候班主任急于對他們做出批評或者治理，在班主任的威嚴(yán)之下，學(xué)生會很快地安靜下來，但從此，在學(xué)生的心中就拉開了與班主任之間的距離。距離感的存在阻礙師生和諧關(guān)系的形成。

3.班委與學(xué)生之間的關(guān)系。班主任越俎代庖的行為，不利于班委工作的開展。這種行為在班主任心目中好像是在幫助班委管理班級了，結(jié)果卻不是。班級日常工作已經(jīng)落實到每個班委的身上，班委如何管理班級是班委的事情，在平時的管理中，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了班委的工作作風(fēng)，班委更容易站在學(xué)生的角度看問題、處理問題。什么事情該管理，什么事情該放手，班委對工作也有自己的看法，班主任的強行干預(yù)，破壞了他們的威信，從而給他們在以后的工作造成困難。這樣的行為確實不利于班委與學(xué)生之間互相尊重、互相支持的和諧關(guān)系的形成。

日常管理主要是班委的事情，班主任應(yīng)該大膽放手。在班級工作中，相對于班主任，班委的管理理念、管理方式等方面會存在這樣或者那樣的問題，但在具體問題的了解和處理上，和班主任相比會更加符合學(xué)生的心理特征和發(fā)展需要。面對班級出現(xiàn)的問題，班主任應(yīng)該多向班委了解情況，并詢問和尊重班委提出的解決問題的方法。如果面對問題時，班委沒有辦法，不去思考，而只會一味依靠班主任，那么他是做不好班級工作的，班主任要承擔(dān)選人失誤的后果。

所以在班級管理的日常工作，為了班級和諧關(guān)系的建立，調(diào)動班委和學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，班主任要學(xué)會“看不見”。

二、“聽不見”

“一定要在班里培養(yǎng)幾個自己人。”這是很多班主任引以為傲的治班法寶。所謂自己人就是能隨時給班主任報告班級消息和維護班主任權(quán)威的人。班主任這樣做的一個充足的理由是，可以隨時全面了解班級情況，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

在班主任沾沾自喜，了解每個學(xué)生的各種具體情況時，正在沉醉于對班級最了解的人就是“我”時，慢慢地發(fā)現(xiàn)一些問題。

首先，對于你的“自己人”是不公平的。你培養(yǎng)了一個密探型的學(xué)生，當(dāng)你向?qū)W生打探另外一些學(xué)生時，讓學(xué)生怎么回答？照實說，可能會帶來一些誤解。如果只說好的，又會有說謊之嫌。這讓學(xué)生左右為難，極不利于他與其他同學(xué)相處，不利于學(xué)生之間的團結(jié)。這樣的培養(yǎng)對于學(xué)生的人格發(fā)展是非常不利的，他會把目光集中于其他同學(xué)，在以后的工作和生活中，他會不自覺地帶著這樣的目光與方式去工作和生活，這對他是極為不利的。教師對這些學(xué)生的人生失敗要承擔(dān)一定的責(zé)任。在班級中，這樣的學(xué)生一般會被認(rèn)為是受了教師特別關(guān)愛的學(xué)生，而這樣的“特別關(guān)愛”，會妨礙他們與其他同學(xué)之間的正常交往，有礙于良好人際關(guān)系的形成。

其次，由于掌握的情況過于詳細(xì)，班主任知道了自己不該或者是不想或者是不能認(rèn)可的事情，結(jié)果會帶著有色眼鏡去看一些學(xué)生，從而與部分學(xué)生產(chǎn)生了距離。這樣的有色眼鏡學(xué)生很快就可以感覺到，他們會認(rèn)為自己是教師不喜歡的，是教師不認(rèn)可的。有了這種想法，這些學(xué)生會主動地逃避，甚者在心中開始否定班主任。而這樣的逃避、否定不利于健康師生關(guān)系的發(fā)展。

一方面，“安插間諜”這樣獲取消息的渠道會阻礙正確、主要、正式消息的獲得，并且由于消息很多，阻礙了班主任對重要信息的判斷，從而影響班主任對班級發(fā)展的掌控與規(guī)劃。這與班主任的初衷是背道而馳的。另一方面，也是主要方面，這樣的做法不利于班主任對學(xué)生的真誠關(guān)愛。班主任對學(xué)生要尊重，要對學(xué)生一視同仁，在管理中通過各種渠道“過分”地關(guān)注學(xué)生，這不利于對學(xué)生真誠的關(guān)愛，不利于學(xué)生與班主任之間的情感交融，而“情感交融是和諧師生關(guān)系的前提”。

因此，在班級管理中，班主任要學(xué)會“聽不見”。

三、“做不到”

很多班主任有這樣的困惑：一些同行每天都不做什么，也不見到班級去督促學(xué)生學(xué)習(xí)、也沒有見他找學(xué)生談話、甚至都沒怎么見他到班級發(fā)過脾氣，但是，他所帶的班級，學(xué)風(fēng)好、成績好、活動積極、同學(xué)之間非常團結(jié)友愛。而自己呢，天天到班級去看著學(xué)生，甚至兩個小時不見都不放心，更有甚者在任課教師上課期間，也要到后門、窗口等隱蔽的地方去偵探一番。為了掌握每個學(xué)生的動向，幾乎每天都要找一個學(xué)生談話。天天都在喊累，而結(jié)果呢？自己的班級在自己的“悉心管理”之下，處處不盡如人意。這是為什么呢？其實出現(xiàn)這種狀態(tài)恰恰就在于班主任“管得太寬”“做得太多”。

在班級管理中，班主任不光要看不見、聽不到還要想不到，做不到。這樣才能讓班委多想，讓學(xué)生多想，才能開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的做事能力。說起來好說，做起來卻難以把握。在班級出現(xiàn)問題時，班主任往往會很快插手，好像這件事情，如果他不親歷親為，就做不好，對學(xué)生的能力不放心。結(jié)果是，班主任天天忙得頭大，可是學(xué)生卻像旁觀者觀看教師獨自表演。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于班主任過度執(zhí)行自己的管理者角色，過分關(guān)注自己的主導(dǎo)地位而沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

班主任在班級管理中，要與學(xué)生平等溝通、互動，從而從學(xué)生中獲取信息和智慧，體驗到做班主任的快樂和幸福。學(xué)生在班級生活中有自己的視界，當(dāng)他們與班主任進行平等的溝通與互動時，可以達到視界的融合，在融合中，形成了新的視界，在這樣的視界中，已分不清誰是管理者，誰是被管理者；誰是教育者，誰是被教育者。這樣的“模糊”是和諧師生關(guān)系的時代特征。所以，班主任要多“做不到”。

和諧的師生關(guān)系就是教師與學(xué)生之間達到相互融洽、完美配合的最佳狀態(tài)。班主任在班級管理中，要學(xué)會探索如何科學(xué)處理班級事務(wù)；如何正確分析學(xué)生出現(xiàn)的問題；如何走入學(xué)生的世界，在科學(xué)分析和真情付出中形成與學(xué)生相互融洽、完美配合和諧關(guān)系。這樣的和諧師生關(guān)系有利于教育事業(yè)的發(fā)展，更能促進師生雙方的完美發(fā)展。

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4.王紅霞，《淺談創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系》，《教育實踐與研究》，2002.11

【責(zé)編 金 東】