科學備課，備好《科學》課

教學是一門藝術，備課也是一門藝術。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師只有課前精心預設，才能在課堂上實現精彩的生成；只有吃透教材、了解學生，恰當、靈活地選用教學方法，教學就會在課堂上出彩；只有準備充分的實驗教學，學生才能收獲到科學知識，感受探究的樂趣。所以說，備好課是上好課的重要前提，是引導教師在業務上逐步成熟的重要途徑之一。對于《科學》課，我們該怎么備？我覺得可以從以下幾個方面來思考。

一、備目標——明確要做什么

《科學》新課標的教學目標是要求我們兼顧知識與技能、態度與方法、情感價值觀的三維目標。但事實上，我們在備課時會不假思索地照著教學參考書將教學目標抄下來，卻沒有思考目標是否符合自身的實際情況。傳統的課堂教學是以知識目標為本位的，教師在教學中過于注重知識目標的達成，忽視了對學生能力、興趣、情感態度、價值觀等諸多方面的培養。由此，我們必須進行價值本位的變革，即由以“知識為本位”轉向以“學生的發展為本位”。

例如，教學《怎樣加快溶解》一課，有些學生在平時的生活中就已經很清楚地知道加熱、攪拌、碾碎三種方法都能加快溶解，但教師還是按部就班地根據教材的既定目標進行，每種過程都要讓學生再重復一次，最后得出加熱、攪拌、碾碎都能加快溶解的結論，這就是教學目標定得太低，不符合學生的實際。如果改成探究溫度、攪拌、碾碎哪一樣對溶解影響更大就好一些。因為在這種探究實驗里，首先得把其中一個量固定，改變其他的兩個量來進行比較，這種實驗方法在叫比較實驗法，在實際中的應用是非常廣泛的。讓學生能夠體驗到什么叫比較實驗法，實在比單純讓學生重復他們在生活實際里已經做過的實驗好得多。

二、備材料——明確用什么做

科學課的教學離不開實驗探究，而要探究就得有材料，因此材料的準備成為一節課的必備條件。上課過程中的觀察探究則是科學課最關鍵的一個環節。如果沒有材料空談活動，那就是紙上談兵，如觀察探究不夠充分，則是有形無實。實驗材料成了小學科學課中一個相當重要的組成部分，它是學生開展科學探究的基礎，也是科學探究有效性的一個基本保證。但是，在實際的教學中，科學實驗材料準備存在很大的問題，解決不好直接影響科學探究的有效性。

科學探究要面向全體學生，要求每位學生都要參與探究活動，都有動手操作的機會。但是也有許多實驗由于實驗條件有限不能滿足，例如，《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動，如果人手一份材料的話，每位學生都要準備羊角榔頭、剪刀、鐵釘等許多材料，這對科學教師來說準備起來比較困難。所以很多時候，我們的材料可以讓學生自己去準備，讓學生體會材料的選取體驗準備過程中的得與失。我相信這個過程一定可以促進他們對科學的興趣，激發學科學的欲望。

三、備活動——探究的關鍵，課堂的成敗

科學課是實踐性很強的課程，是由一個個活動組成的，教師需要帶領和指導學生進行大量的觀察實驗、動手操作等活動進行科學探究。因此，備好教學活動是一節課的靈魂。教師要通過核心問題來由淺入深、層次分明地引導學生進行探索與發現，合理地安排學習活動。如果一節課上有幾個活動，那么活動之間應該有目標、有層次、有重點、有拓展。

拿《點亮小燈泡》來說，可以由嘗試點亮燈泡——觀察燈泡構造——再次點亮燈泡——多種方法點亮燈泡四個活動構成。我們可以靈活地使用教材，真正做到“用教材，而非教教材”。根據我們實際需要去改變教學順序是完全可以的。

另外，如果課堂活動多的話，教師更要規劃好時間，合理利用，這又要求我們要區分好實驗的主次，哪些可以做演示實驗，哪些是學生實驗。

四、備變化——預測教學變故，提高學習效率

課堂上往往會出現意料之外的情況，我們不能對此“措手不及”，要有化險為夷的精神，把課堂小插曲轉為精彩的生成。因此，教師備課時可以對學生在課堂上可能出現的問題有一定的預測，并做出應對的預設。

在教學《傳熱比賽》一課時，對于銅、鐵、鋁誰傳熱快這個實驗，由于是讓學生自己準備材料的，事先要求準備同樣粗細、同樣長度的銅鐵鋁棒，學生基本準備到位。但實驗過程中，有的小組發現鋁傳熱比銅快了些，有的小組發現銅比鋁快，這樣的矛盾把課堂一分為二，學生都相信眼見為實。課后我和學生一起尋其原因，最終發現原來有的小組買的銅棒并不是純銅的。我想和學生一起證實結果的過程，也是個學習科學的過程。

五、備板書——明確教學主線，清晰思路

板書能夠使課堂教學的主線清楚地呈現出來，起到提綱挈領的作用，板書應該在備課過程中得到體現。

在教學《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時，由于這節課有兩個活動：一是探究兩種不同的液體；二是通過調配使馬鈴薯浮起來的液體。根據這樣的教學順序，我起初設計的教學板書是“水溶解了物質”“一定量的物質溶解在了水中，才能改變物體的沉浮”這樣的兩段話。但課后自己經過反復思考，覺得這樣的兩段文字完全可以合二為一“水溶解了一定量的物質，才能改變物體的沉浮”。這樣的板書簡潔明了，學生也容易理解。

六、備反思——二次備課，促進成長

我們的備課都要求二次備課，那么兩次不同備課中一定有很多教學感受值得記錄。“反思”是教師成長最有效地途徑。在新課程實施的過程中，教學反思也被視為構建有效課堂教學，促進教師專業發展和自我成長的核心。

教師應對實際的教學情況進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素綜合出來，記錄在教學反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。在教學反思中可以把閃光點扼要地記下，寫下該活動的特點，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學特色。

總之，備課是教師的重要的一項工作，備好課才能上好課，讓我們科學地備課，上好科學課。

【責編 張景賢】