淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)課中結(jié)束語的設(shè)計(jì)

摘要：俗話說：“良好的開端是成功的一半。”所以教師在教學(xué)中都很重視導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，而忽視了結(jié)束語的重要性，其實(shí)結(jié)束語設(shè)計(jì)得好同樣可以為課堂添彩，巧妙地設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生意識(shí)；巧妙語言；良好效果

一般而言，每一堂課都圍繞一個(gè)主題展開教學(xué)，而圍繞這個(gè)主題開展教學(xué)活動(dòng)，教師的語言起著關(guān)鍵性作用。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用適當(dāng)話語引導(dǎo)學(xué)生走向相關(guān)專題的教學(xué)活動(dòng)，這是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的良好開端。教師在每一堂課教學(xué)中要讓學(xué)生聽得明白并自覺地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)展智力，發(fā)揮創(chuàng)造性的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生意識(shí)的要求，學(xué)習(xí)興趣的濃厚，巧妙地設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語。下面筆者介紹幾種課堂結(jié)束語，供同仁們參考。

一、歸納式

在一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成以后，教師可以引導(dǎo)并與學(xué)生共同回憶、探討本節(jié)課所學(xué)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫作手法及寫作特點(diǎn)等內(nèi)容。例如，在教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語的：“同學(xué)們，這篇課文到此我們就學(xué)完了，接下來需要大家共同思考一些問題，這篇課文開頭是怎樣的？怎樣解開謎底點(diǎn)明文章主題的？具體是怎樣描述的？中心思想是什么？寫法上有什么特征？從課文的最后一句話中你們明白了什么道理……”學(xué)生各抒己見，討論激烈，興趣激昂。這時(shí)，我說：“同學(xué)們說的都不錯(cuò)，這是一篇借事說理的文章，以描述情景開頭，通過謎面把學(xué)生帶入情境，然后再通過兩個(gè)旅行者的發(fā)現(xiàn)與想象，揭開了山谷中的謎底，點(diǎn)明了文章的主題。文章敘述有條有理，邏輯性很強(qiáng)，給我們留下了深刻印象，受到了情感上的熏陶。這節(jié)課我們就上到這里下課。”這種結(jié)束語的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)課文的中心思想及重難點(diǎn)能更好地把握。

二、朗讀式

在一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地、聲情并茂地朗讀課文，同時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音等等方式。比如，我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)是這樣結(jié)束的：“本課到這兒馬上就要結(jié)束了，現(xiàn)在我們大家要共同感悟作者的情感，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀，要讀出作者對(duì)劉老師的思念與敬仰之情，讀出劉老師身殘志堅(jiān)，樂觀向上的品質(zhì)在學(xué)生表情上的體驗(yàn)。”然后師生共同評(píng)議后下課。教師用這樣的結(jié)束語組織教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情緒，學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。

三、審題式

一課的教學(xué)任務(wù)完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目含義進(jìn)行審讀和思考。比如，我在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時(shí)，是這樣結(jié)束的：同學(xué)們，我們回過頭來看這個(gè)題目，本課為什么用“海洋——21世紀(jì)的希望”做題目？課題上為什么用上破折號(hào)，在這兒起什么作用？學(xué)生通過討論，明白了作者想告訴我們，海洋里有豐富的礦產(chǎn)資源、蛋白質(zhì)食品、發(fā)電建城市等，它是人類未來生存的希望。讓我們?cè)陂_發(fā)利用海洋的同時(shí)，還要保護(hù)海洋、珍惜海洋資源。通過這樣的結(jié)束語，學(xué)生受到了潛移默化的思想教育，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、過渡式

讓結(jié)束語搭起本篇課文與下篇課文的橋梁，起到承上啟下的作用。在教學(xué)《詹天佑》一文結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語：“詹天佑他不怕嘲笑，不怕困難毅然地接受了任務(wù)。用了不到四年的時(shí)間，就完成了京張鐵路的修筑任務(wù)，給了那些藐視中國的外國工程師一個(gè)有力的回?fù)簟Ｕ?qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)下一課《鞋匠的兒子》，看看這一課中林肯又是通過什么樣的方式贏得了參議院議員們的尊重，維護(hù)了國家的統(tǒng)一。以他那堅(jiān)強(qiáng)的人格為我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。”通過這樣的結(jié)束語更能激起學(xué)生們學(xué)習(xí)新課文的強(qiáng)烈欲望。

五、懸念式

教師上完一節(jié)課就如同看完一集電視劇，給學(xué)生留下懸念會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生思考，吊起他們學(xué)習(xí)的味口，讓他們?nèi)ヌ骄俊１热纾以谏贤辍扼氩断s》這一課的第一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)懸念：秦王下了一個(gè)死命令，誰要?jiǎng)褡杷吞幩勒l，大臣們無人敢勸。那位少年是用什么方法來勸的呢？他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？秦王最后改變主意了嗎？通過這些懸念的設(shè)計(jì)，為下一課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，起到了事半功倍的效果。

六、討論式

學(xué)完一篇課文后，教師可以有意識(shí)地提出一些有難度和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探討，讓他們?cè)谟懻撝械贸稣_的答案和結(jié)果。例如，我在教學(xué)《最大的麥穗》一文結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的討論題：這塊麥地里有沒有最大的麥穗？弟子們又為什么會(huì)兩手空空的？蘇格拉底的話最終讓他們明白了什么？通過討論激發(fā)了學(xué)生探求問題的積極性，對(duì)提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神起到了很大作用。

總而言之，課堂結(jié)束語的形式是多種多樣的，不一而足，教師要根據(jù)具體的教材課文實(shí)際，以及學(xué)生在課堂中對(duì)課文的掌握情況，靈活地采用適宜的結(jié)束語，使結(jié)束語的作用發(fā)揮得淋漓盡致，使學(xué)生覺得“余音繞梁，三日不絕”。

【責(zé)編 田彩霞】